導讀
教育的問題既簡單又複雜。基礎教育的弊端是客觀存在的，但許多問題並不在教育本身，而是需要我們深層次思考。雖然先進理念人人在說，理想目標人人在講，但許多課堂卻 " 濤聲依舊 "。因此，我們必須學會反思。
反思今天的學生
當今，未成年人的生理成長、知識成長引起了家長、學校和社會的普遍關注，唯獨精神成長沒能引起足夠重視，這是一個時代性的危機——
生理上的提前成熟，使學生精力充沛卻不知將其用於何處；知識上的強力灌輸，使學生在這樣一個技術至上的時代，將知識作為換取世俗功利的手段。
而學生精神的成長，應是靈魂的健全，是人格的生成，是公民意識的培育，是人的自我實現和自覺意識的形成。
反思教師角色定位
在過去傳統的教學活動中，教師扮演的是什麼角色？首先是知識的給予者，就是將固化的知識灌輸給學生；其次是真理的代言者，掌握著問題解決的裁定權和最終標準，認為自己與學生之間存在著告知和聽從的關係；最後是知識的擁有者。
顯然，上述 3 種角色已經不適應今天學生的學習需求。
當今的教師不僅要研究怎樣讓學生順利把 " 麵包 " 吃下去，還要研究他們 " 最愛吃的 " 是什麼口味的麵包。教師既是組織者又是參與者，既是合作者又是引導者，更是發現者。
反思教育方法
過去教師抓教學質量的常用方法是 " 時間 + 汗水 + 題海戰術 "，導致教學質量不高，好分數掩蓋了學生的心理問題，阻礙了學生的全面發展，而提高教育質量的方法應是 " 興趣 + 方法 + 不斷反思 "；
過去教師往往用一張試卷評判學生的優勢，必然會出現兩大問題：一是要求所有學生都按考試目標努力，增加學生的心理負擔和學習壓力，嚴重違背學生的多元心理和能力結構；二是大部分學生由於達不到目標要求產生失敗感，心理產生不良影響，對終身發展不利。
課堂上，教師的教學評價要根據所學設評，教學的本質在學，而不在講，要突出考查學生的學習參與度、發言深刻度、講解精彩度、師生互動融合度、課堂氣氛寬鬆度等。
教師之間的相互聽課學習，不是聽出來的，而是品出來的。如何品？一品教學理念，二品教學思路，三品教法學法，四品課堂評價。
教學研究應功在研究、效在課堂、意在創新。
反思教育水平
在知識經濟時代，" 知 " 和 " 識 " 是兩個不同層面：知是顯性的，是可言傳的；識是隱性的，是不可言傳的。許多人之所以顯得有知無識，最缺乏的不是知，而是識。獲取死知識容易，擴大見識面難，教師要在實踐體驗中、學習反思中、總結探索中增長見識。
如今，教師的教育水平能否適應課改？我們常說 " 給學生一杯水，教師要有一桶水 "。作為教師對此要進行反思：一是自己有沒有 " 一桶水 "？幾年前的 " 一桶水 "，現在還剩多少？二是僅有 " 一桶水 " 夠不夠？三是即便有了 " 一桶水 "，水質如何？四是這 " 一桶水 " 是否一定能倒滿學生的 " 一杯水 "？五是同樣倒給學生 " 一杯水 "，我們的方法有沒有改進？是 " 高投入低產出 "，還是 " 低投入高產出 "？六是學生的那 " 一杯水 " 一定由教師 " 倒 " 嗎？教師是教學生學會 " 取水 " 的本領，還是教學生等著 " 倒水 "？
課改中，教師的作用就是 " 教會、點化、啟迪、激勵 "，即教會學生在今天和明天之間架起 " 金橋 "，點化學生在現實和理想之間鋪設 " 航程 "，啟迪學生用刻苦和靈性化解學習難題，激勵學生用實踐和智慧描繪多彩人生。
總結
教師需要在實踐中不斷探索，要堅持深度反思，用悟性為自己的教育教學工作潤色。而悟性不是隨意產生的，教師應在教育教學實踐中提升自己的專業知識，反思自己的教學行為，努力做一名智慧型教師。
來源 ：騰訊教育
作者單位：重慶市璧山區丁家小學
閱讀更多 濰坊高新城市管理 的文章
