淘金（图片来自网络）
《学会提问》中提出的一个概念叫淘金式思维，特别有道理。这种思维不同于海绵式思维，对学习内容照单全收，而是重新估量之后批判吸收。拓展开来，它不单适用于文本阅读，同样适用于各种学习活动，比如讲授、演讲、讨论、辩论、观察、演示、写作等。不管是口头上还是书面上，都应当将这种思维深置其中，成为一种习惯，甚至一种本能。换句话说，只要产生意识活动，就应当存疑求证再加以吸收运用。
阅读是学习的一种最基本形式，最需要有淘金式思维。当我们开始阅读一本专著、一篇文章甚至一条简短的信息比如微博，都不能全盘接受作者的观点，而是要不断地跟作者论争，真正淘取自己必需的知识。跟作者论争的焦点简单而言就是问三个放之四海而皆准的问题，即是什么、为什么和怎么样？具体来看是这样的：
首先，作者的观点是什么？这里所说的观点并非只是作者提出的论断，而是从三个方面来综合考量之后的结论。其一是作者的立场，也就是作者是站在哪一边的？从立场出发最能得出一个人的真正意图。毛主席分析问题总是从最基本的立场出发。不管怎么掩饰，只要能看出作者的立场，其真实态度就不言而喻，究竟是赞成还是反对，是明确还是暧昧，是清晰还是含混，终归逃不过读者的眼睛。可以说，找立场有点第一性原理的味道。直指问题的本质，抓的是主要矛盾的主要方面。由此还能充分体会出作者的真实情感来，哪怕作者表现得置身事外、客观公允、冷静理性，爱或恨、情或仇，都可以品尝咂摸出来。当作者的立场、态度和情感褪去神秘的遮罩，以真相示人后，读者理解起来哪里还会有太大的偏差呢？
设疑（图片来自网络）
第二步就是要分析为什么？也就是说作者为什么持这种态度、立场、情感？这里有一个前提，就是要弄明白作者是什么样的人，弄明白作者的意图，他到底想干什么？人总是因为一定的理由做出一定的行为，没有无缘无故。不管是有意识、下意识、潜意识甚至所谓无意识状态下。更何况，通过文字来表述思想更有其意图所在。所以，搞清楚作者的为人，这里指的是作者的生平、经历、学识、所处的时代以及写作时的外部环境，统统这些都对于理解作者的意图很有帮助。其实，早先的语文阅读教学经常采用这种模式，这真的是一种非常有效，抓住要点的方式，只可惜在多轮教改后，搞出整体阅读这个概念，淡化或者干脆不对作者进行分析了。事实上，由此出发，才能进一步确知作者为什么一定要读者接受他的某种观点（显要的或是隐晦的）？支持他的立场？认同他的态度？感受他的情感？这样，读者便可以察觉到如果按照作者的说法去做，对作者本人有什么好处？作者在表述观点时有没有私心，有没有夹带私货？
第三步分析作者是怎样得出这个观点的？ 他的推理（论证）过程有没有问题？这个过程因人而异，不好用一把尺子量到底，只能提出大概的问题，算是一个大致的检验框架。但万变不离其宗，按照胡适先生的意思，就是要作出三种估量:论据自身对不对？论据运用的时机和场合对不对？使用论据的人对不对？也就是用论据的这个人是不是站对了立场。掌握这三点，论证的严密性和准确性就八九不离十了。
海绵（图片来自网络）
当然，以上所说还只是求知中较为被动的一种，虽然比起全盘接受的海绵式思维已经大有进步，但求知的要点绝非一味接受，而应主动探求。要主动设疑，问在前头，贯穿始终并检验后效。这里只列出问题清单，不再一一展开。
第一、我为什么要学？是增多知识？提升才干？还是解决问题？这种问题是现实难题还是思想困境？
第二、我学什么？知识？经验？技能？思维？思想？
第三、我怎么学？记录？摘抄？记忆？理解？转化？运用？提升？
做任何事都要问意图，明确目的和目标，找准方向和路径。学习自然也不例外。
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