上篇《STEAM如何遊戲化場景化》講到STEAM項目開展應該遊戲化，場景化，今天看到Scott W.Slough及John O.Milam關於STEAM的理論框架中也提到項目設置場景化的重要性，科學性，並且從實用主義教育學的角度加以解釋。個人覺得很有價值，分享給STEAM愛好者，幫助大家更好的開展普及STEAM教育。
翻譯大致如下：
學習場景的設計
l 讓內容容易習得
l 讓思維具有可見性，包括利用視覺元素來幫助學生，使用學生自己建構的視覺元素來評估學習
l 幫助學生向他人學習
l 促進自主學習和終身學習
設計原則------讓內容容易習得
通過專注於問題，事例和將新觀點與先前獲得的相關知識聯繫起來的學習背景，學生接觸到學習內容。
這個原則基於實用主義教育學的三個維度：
① 建立學生的思維；
② 利用與學生個人相關的問題；
③ 為學生探究搭建腳手架。
這樣一來，有效的教學生應該為學生提供機會回答自己的問題；讓學生通過設計並實際操作與自己相關的調查，來優化在起始階段提出的問題；根據學生的個人理解來評估數據和科學證明；把學生的理論和解釋用個人的語言表達清楚。為學生搭建腳手架，允許學生“在思維方面變得更像專家”，讓他們能更深入地參與探究過程。搭建腳手架包括示範，指導，排序，與其他更有知識的人互動，降低複雜度或者逐步增加複雜度，突出關鍵特徵，示範或激發，使用視覺元素。及時反饋對於幫助學生分析自己的推理是至觀重要的，從而讓他們較少的依靠教師來診斷他們的問題。
設計原則------讓思維具有可見性
讓思維具有可見性這個原則是基於觀點之間如何聯繫，包括實用主義教育學的三個維度:
① 示範科學思維
② 為學生搭建腳手架讓他們的思維具有可見性
③ 提供多種表達方式
科學經常被當作一個知識體而教授，卻很少理解科學的本質。當設計不成功時，學生經常會有挫敗感。示範科學過程允許學生“區別自己的觀點，解釋來自他人的反饋，根據實驗結果來重新考慮信息，培養學生對科學嘗試的承諾感”。為學生搭建腳手架讓他們的思維具有可見性，給學生提供清晰觀察自己的學習機會，鼓勵學生反思，允許學生積極主動的參與到解釋科學的過程中。電腦動畫，建模製作項目，動態描寫和科學信息顯示，都代表了尖端科學，而且學生能夠接近。回顧某一種類型的呈現方法，就能夠支持同樣材料的另一種類型的呈現方法。讓思維具有可見性，使學生能夠看到科學思維過程，因而可以接近科學思維；讓學生的思維顯而易見，從而給學生提供機會來積極培養元認知技能，協助教師更有效的為學生搭建學習平臺並提出反饋意見；使用多種呈現方法，從而促進學生在科學世界和學習世界之間的互動。
設計原則------幫助學生向他人學習
這個原則根植於社會建構主義，合作性學習和學習者共同體，包括實用主義教育學的四個維度：
① 鼓勵傾聽
② 設計討論
③ 突出文化規範
④ 使用多元社會結構
必須訓練學生傾聽他人，而且要三思而後行。互惠教學強調學習者共同體要觀察榜樣，並從榜樣的身上學習。學生在設計的時候，必須進行討論，並在設計討論中，一定要有時間來“進行反思，整合他人的觀點，認真作出自己的貢獻，而不是形成拙劣的辯論”。設計方面的討論要公開建立科學的文化規範，這一點特別重要，要涵蓋所有的觀點，包括那些最後被摒棄的觀點，有關觀點，設計或摒棄的理由，以及來自專家和證據方面的支持。必須允許學生建立科學解釋的標準，評估自己的進步，分析他人的進步，描述自己的觀點和他人觀點之間的聯繫，評判他人提出的聯繫。創造學生之間的社交互動並規範協助這些過程的開展，讓學生能以同伴，專家和多元文化小組成員的語言來聆聽這些觀點。
設計原則------促進自主學習和終身學習
主張自主學習和終身學習的原則根植於元認知和探究，包括四個實用主義教育學的原則：
① 鼓勵監控
② 提供複雜項目
③ 回顧並概括探究過程
④ 為評判搭建腳手架
對“以學生為中心”教學的一種誤解是教師什麼事也不做，而事實上，與多數“以教師為中心”的說教式教學相比，從事“以學生為中心”教學的教師則更為積極。教師監控和反饋的太多或太少，都會阻礙學生的學習。“最高質量的教學與反饋相平衡，讓學生有機會來評價自己的觀點”。複雜的項目特別適合複雜的學習，通常用於探究過程。這些過程讓學生有能力設計個人的目標，從他人那裡尋找反饋，解釋評語，增加新證據，在新背景下回顧某些現象。當學生在探究中設計新的解釋和辯論時，我們鼓勵教師為學生搭建腳手架以方便學生設計出恰當的方法。
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