學習語文要記要背，這是必須的。某個時期我們為了反對死記硬背，把該記的一同拿出來反對，凡是記就是死記，凡是記就是高分低能，我們對於高分低能的批判，讓我們出現一個誤區，高分就是低能，在那一片呼聲中，開始反對死記硬背，以至於連正常的記憶的東西都拋棄了，生怕成為高分低能。這些觀念和做法確實弱化了學生對有些知識的記憶。用一種理解帶起了記憶，在那個時期有點矯枉過正。不重視記憶不僅表現在語文學科，也表現在數學等理科學科。對應該記憶的東西也不去記了。或者，兩位特級教師的本義只是強調記憶的重要，但其表述顯然不恰當，這種不恰當會造成我們對記憶的誤解。說什麼，也不能死記硬背，這與學習無益。
理解這句話要分兩個層次。一是必須記一些東西，比如詞語，一些經典語句，甚至一些公式，需要記憶，不記憶就沒有知識積累，沒有原始的知識積累，絕對不可能做到淵博、精深。記憶是必須的。怎麼記是我們必須考慮的第二個層次。記不能“死”，背不能“硬”。死記，顯然是不理解、不明白地記，記下也無益，記下也無用。這是在方法上不對頭。怎麼記的問題一定要研究。
即使要求學生記，也要在學生理解的基礎上來記。為什麼要這麼講，關於人的記憶要從科學的角度來講，記憶是有規律的，不是簡單地記憶、記住、記下。美國教育學家布魯姆將認知層次由低到高排序為：瞭解、記憶、理解、應用、分析、綜合、評價、創新。但教學的順序並不是這樣的，而是分析→理解→記憶→應用……。教師精闢的分析讓學生準確、全面、深刻的理解（也叫學懂），學生自己理解了叫學會，學生理解之後、學會之後，記憶就成為次要的東西，有意識的複習就會記住。但如果學生不理解，強迫記憶只是暫時記憶，既不容易記下，記下也容易忘掉，更談不上運用。這樣學的知識也就是死知識，學了跟不學沒什麼兩樣，及耗費時間，也耗費精力。
記憶也應該講科學。根據腦科學，新知識和舊知識總可以建立聯繫，新知識與舊知識聯繫起來才可以長期儲存，將一個毫無聯繫的“新知識”硬塞入孩子的大腦，即使重複幾十甚至上百遍，也難勉強記下，“死記硬背”的教學是違反腦科學的。我們需要正確理解、認識記憶的問題，以科學的態度來理解“死記硬背”，不能因為強調記憶就誇大其詞，造成誤解。
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