古人用“奴、徒、工、匠、家、師、聖”這七個階段來描述人的發展以及層次，這也可以概括一名老師從新手到專家的發展過程。
奴：指非自願和靠人監督的人。
徒：指能力不足，又肯自願學習的人。
工：就是老老實實，按規矩做事的人。
匠：指精通一門技藝或手藝，靠勞動生存的人。
師：就是掌握了一些規律，又能將規律傳授給他人的人。
家：有固定的信念，讓別人生活得更好的人。
聖：精通事理，通達萬物，大公無私，為民立命的人。
作為一名老師，我們已經掌握了一些學科規律，基本已經達到了“師”這個層級，在自己的學科知識中，已經掌握了一些規律，並且通過授課，將知識傳遞給更多的學生，那麼如何從“師”過渡到“家”，最後成為“聖”呢？不得不承認，“聖”這個層次，我們很少有人能夠達到，精通事理，通達萬物，這可能只能是我們奮鬥的最高目標了，但是，我們通過努力，也是可以讓自己成為一名專家型教師的。
那麼，一般專家型教師又具有什麼樣的特點呢，今天我們一起來分析一下：
1. 知識儲備：作為教師，在知識儲備方面，我們一方面要儲備學科專業知識，教學法相關知識，對教材和學生了解的相關知識，同時，更為重要的是，這些知識的關聯性，專家型教師不僅能夠呈現知識，更能夠把握住知識的關聯性。
合理的知識組織，專家型教師對深層結構更為敏感，在教學實踐中易於發現知識鏈之間的相互作用關係，能準確的把握知識主線並及時進行整合，有效捕捉動態生成性資源服務於教學，而非專家型教師多數停留在表層結構。
2. 課程設計與規劃能力：專家型教師還善於制定合理的計劃，從不同的維度可以分為整體計劃、局部計劃、 調整計劃。 包括教師常規工作的全部計劃、教學計劃以 及應變計劃。
3. 隨機應變能力：在解決教學問題時候，專家型教師對教學任務會根據學生的特點和課堂情況來隨時進行調整，因此在授課過程中更加靈活自如。在解決複雜問題具有更加豐富的問題解決能力。
4. 提問：專家型教師更喜歡提問，並且反饋會更加有針對性。
5. 反思：課後反思的時候，不僅會反思自己的授課流程，還會反思在授課過程中學生的反應。
