本文來源：科學網博客 作者：馬臻 復旦大學，環境科學與工程系，教授
疫情發生後，開學延遲，很多導師讓研究生在家讀文獻。有些研究生覺得每天讀文獻很充實，但也有些研究生懷疑這麼做是否有效。
導師讓學生讀文獻有多種原因。首先，做科研之前從事一些文獻調研是必須的。其次，疫情之下，導師讓學生讀一些文獻，這方便導師進行量化的管理（每星期讀了多少篇文獻）。然而，如果研究生用讀文獻來麻痺自己、消磨時間，那就不利於學業進展，也收穫不了讀文獻應有的效果。你要認清讀文獻的目的和方法，而不僅僅是“低頭拉車”。
01、目的明確，讀文獻要有針對性
從培養“學術大師”的角度來說，你最好能“學富五車”，每天都讀文獻（包括教科書和發表的論文）。但是這只是非常理想化的情況！如果是這樣的話，那你根本就沒法畢業了！這是因為，讀文獻是“輸入”，而你畢業需要的是“輸出”。
在讀研期間，讀文獻要有明確的目的的，而不是讀著玩玩的。目的很明確，要麼是找選題、找點子，要麼是為了寫畢業論文緒論部分服務，要麼是尋找峰（實驗數據）的歸屬，要麼是找論據來證明自己的觀點，要麼是為了寫科研論文服務，偶爾還可以學習一下如何寫作。千萬不能“自我麻醉”，以為讀了文獻就是“不教一日閒過”了。當務之急，是確定課題，有針對性地閱讀。
02、讀綜述和讀原創科研論文相結合
剛接觸一個課題，可以先看
單篇的實驗論文，比如別人的實驗論文或者自己課題組師生的實驗論文，也可以看綜述。當然，也可以反過來，先看綜述，再看實驗論文。也可以穿插起來，先看綜述再看實驗論文，再看綜述；也可以先看實驗論文，再看綜述，再看實驗論文。原創的文獻和綜述結合起來看，就能夠既看到樹木，也看到森林。就是既看到具體的文章，又知道整個領域是怎麼一回事，把具體的文章放在一個上下文中。
換而言之，你不能只是看具體的文章而不看綜述，也不能只看綜述而不看具體的文章。
03、精讀和泛讀相結合
看具體的文章也應該是有詳有略，關係不大的文章跳著看，甚至只看標題和摘要，就放在一邊。一般的文章，瞭解大致意思和主要點子。好的文章、直接相關的文章就要精讀，除了理解具體的意思，還需要搞清楚實驗是怎麼進行的，如何得到一張張的圖，這些圖是怎麼一回事，怎麼從圖到具體的結論，數據是怎麼分析的，這篇文章還有什麼問題。
這就是我希望學生在研一上學期最好能夠每過10天給我講解一篇文獻的原因。
研究生（特別是研一學生）現在在家，最好每週選一篇文章製作成PPT，在線上給導師講解，和導師討論，得到導師的指導。這樣，能在製作PPT、講解PPT、閱讀文獻、批判性思維和掌握專業知識等方面取得進步，這比僅僅浮光掠影地閱讀大量文獻強多了。而且，你每週給導師彙報一次，就有了學習的規律性和週期感，彙報時也有儀式感，這就會催著你按照計劃來學習。
這就像上網課，如果老師只是把錄屏放在網上，讓學生自己去學，這並沒有形成“閉環”。所謂形成“閉環”，就是要有師生討論和檢驗學習效果的過程。學生讀文獻也要形成“閉環”。
04、輸入和輸出相結合
讀文獻只是“輸入”，光有“輸入”而沒有“輸出”是沒有用的。關鍵是找到一個“切入點”，就是找到文獻的一個“縫”，一下子鑽進去，找到你可以開展的一個課題（或者實驗點子），然後把時間投入進去。
讀文獻後，能夠用電腦建模的就在家裡建模，不能建模的就把做這個課題所需的文獻看好，一邊看一邊把“思想的火花”記錄在小本子上，甚至開始寫文獻綜述，可以作為學位論文的緒論部分，也可以作為開題報告。
通過寫文獻綜述（學位論文的緒論部分），你不但能梳理思路，而且能節約你在畢業那年的2個月時間，等於是把畢業那年的2個月提前到現在。
問 答
1. 科研新手在瞭解一個新研究領域的時候，是應該先泛讀多篇文獻建立知識架構，還是先精讀一篇高水平文章呢？
馬老師：這個沒有固定的答案，只要自己能夠看懂自己手頭的文獻就可以了，不用太在意先後順序。我以前做學生時，一開始讀不懂高水平的文章，就看英文的4頁會議論文，再把會議論文和這位作者發的長文章結合起來讀，就更進入狀態，能夠讀懂。
初學者可以把原始的科研論文（實驗論文）和這個領域的通俗的綜述結合起來讀，無論哪個先讀、哪個後讀，也可以交錯讀（就是讀一些原創文章，再讀幾篇綜述，再讀新的原創文章），這樣能進入狀態。還有，把精讀和泛讀相結合。把讀文獻和組會報告相結合。
2.有時候組會彙報的某篇參考文獻內容特別多，如何選取其中最核心的內容，就是應該選取這篇文獻中的哪些部分作為組會彙報的重點？
馬老師：抓住主幹線索——別人用什麼方法，做了什麼，得到什麼結果。在這主幹部分之前，加上“研究背景”，即別人為什麼要做這個研究。在主幹部分之後，簡短說出本文的意義（或者對你的啟發）、你認為有什麼不清楚的地方、今後可以做什麼。這樣，你既講出了別人的東西，又展示了自己的思考。
講的時候，要注意有詳有略，特別是時間有限的情況下。比如你講別人證明了什麼，你只需要適當詳細講1-2個證據，然後說：“他們還做了什麼”，把PPT快速翻過就行了。如果聽眾有疑問，自然會叫停或者在討論時提問的。
3. 在看文獻的時候，會遇到自己之前並沒接觸過的表徵手段，請問對於這一部分內容，應該花多少時間對待呢？怎麼快速弄懂表徵背後的意義？
馬老師： 可以有針對性地學習這種表徵的原理和這種圖代表的意思，那麼以後就會明白了。當然，你也可以被動地接受作者說的結論、對數據的解讀。過一段時間，看熟了，就明白了。
4. 開展一項新的研究方向，前期文獻調研之後，英文文獻看不懂，在看文獻的初期可以藉助翻譯助手嗎？這樣會不會不利於提高英文水平？
馬老師：查閱單詞還行，但通篇翻譯成中文就不好了。讀博士、讀碩士，就是需要你能夠看懂英文的文獻的啊。循序漸進、多看幾篇，自然能適應了。
5. 我現在一年級，在調研新課題時對某個方向需要解決的問題把握不太好，看綜述時會覺得已經有很多問題在被解決，不知道該從哪個方面入手。具體到某個問題的話思維有些侷限性，也沒有太創新性的想法，請問您對調研新課題有什麼好的建議嗎？
馬老師：無從下手時，你應該有些外援“預先的輸入”或者“定調”。也許你的導師和師兄對這個課題的大方向更加清楚，因此你可以尋求他們的幫助。特別是師兄，有一些前期實驗，知道哪條路有黃金，哪條路是火坑。
而且，做科研一般總是在實驗室現有條件下做的，最好能沿著一定的體系、思路，而不是跳開課題組的範圍另起爐灶。另起爐灶不是不可以，但容易遇到挫折，出現延畢的情況。
我以前讀碩士期間，不知道科研點子的時候，就翻閱文獻，想到什麼點子，就馬上寫在紙上，積累了七八個點子後，與老師商量後，花少量時間進行初步嘗試，就是先看看效果好不好。效果好再批量合成樣品，做更系統的測試。哪個效果最好，就先做哪個點子，做到“管飽”（能發出一篇文章）。之後，再嘗試別的點子。
換而言之，還得找一個岸先把輪船靠上去，而不能一直在文獻的海洋裡遊弋。
