教師乃教育之本。好的學校、好的教育，歸根結底都源於有好的教師。一名好教師，大抵應該有這樣三重境界。
樂 教
第一重境界，是“樂教”。
一個人對待自己所從事的職業，大致會有三種基本態度：一為憎然，一為漠然，一為欣然。
憎然，就是不喜歡自己所從事的職業，時時事事都不順眼不順心，怨天尤人，滿腹牢騷；漠然，就是對自己所從事的職業持一種無所謂的態度，僅僅是把它當作謀生的手段而已；欣然，就是非常喜歡和熱愛自己的職業，全身心地沉浸其中，樂而忘憂。顯然，第三種情形是一種最佳的生命狀態。
做一名具有教育生命力的好教師，首先就應做一個“樂教”之人，熱愛教育，熱愛學生，永葆教育的理想、信仰與情懷。
第斯多惠指出：“真正的永不消失的教學熱情必須建立在對教師職業的熱愛上，對教師工作的心馳神往，至於如何教學，那是次要的。”
懂 教
第二重境界，是“懂教”。
教師這個職業與其他不少職業比較起來，有一個很大的不同，那就是其“懂”的程度具有較強的隱蔽性。
教師這個職業，往往要有一個或長或短的驗證週期，甚至有時候還具有一定的“欺騙性”，表面看起來很不錯甚至很有效的教育行為，卻是與教育規律、教育本質背道而馳的。
教育是一門科學，也是一門藝術，有其自身的規律。要做一名好教師，必須懂心理學，懂教育學。所以，培養一名好教師，引導教師專業成長，應當從學習心理學和教育學開始。
無論哪一門學科的教師，衡量他懂不懂教育，有一個核心標準，那就是懂不懂心理學和教育學，懂不懂教育規律和人的身心發展規律。
善 教
第三重境界，是“善教”。
一名優秀的教師，不僅要熱愛教育、懂得教育，還要善於實施教育，善於將崇高的教育信仰與教育理想滿懷深情地落實到堅實平易的教育實踐之中，善於將教育規律教育原則的遵循與把握體現在細緻入微潤物無聲的教育生活之中。
所謂“善教”，無疑應當追求上乘的教學境界。教師的教學過程，是一個以文化人的過程，是一個以人育人的過程，是一個引導個體生命覺醒並邁上自我成長之路的過程。
在這讓人“成為一個人”的過程中，一位善教的教師，無疑是一位富有教育機智的教師，是一位以身立教為人師表的教師，是一位嚮往和追尋教育終極價值的教師。
文章來源：教研報
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