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每次教師評職稱，總是有人喜歡有人憂。
沒有“硬件”的老教師，如何破解評職稱的瓶頸？
朋友王寶，1964年3月出生，1980年10月任教。因為教學成績突出，1986年被推薦上了師範。
師範畢業後，又回到了原來教書的學校任教。教學成績在全鎮一直名列前茅。
2001年，王寶被評為小學高級教師。這個職稱屬於中級。按照那幾年的規定，小學教師只能評小學職稱系列，這個職稱當時就算到頂了。
之後，王老師一直教語文課兼班主任。教學成績一如既往的優秀。
每到教師節或者年底表彰，鎮裡評先樹優幾乎年年推薦他，王寶都婉言謝絕。說讓年輕人上吧，評上他們，調動一下年輕人積極性，對年輕教師成長有好處。
轉眼到了現在。
王老師一直在三尺講臺上默默耕耘著。
這幾年，基層教師職稱晉升有了新規。中小學教師不再分小學、中學，小學教師也能評副高、正高了。
問題來了！
職稱晉升的條件很多，教齡要求，任職年限要求，學歷要求。
其中規定，“任中級職稱5年，班主任5年以上”可以晉升。還有重要的一條讓王老師崩潰。那就是“任職以來（上次評上職稱）必須有市級或以上榮譽一次”。
解讀的細則是，市級勞動模範、優秀教師、優秀班主任、教學成績獎、教學能手、講課比賽獎等都可以。
王老師是2001年評的縣級優秀教師。這個稱號屬於中級職稱“任職之前”。之後，沒有任何榮譽硬件。
眼看著和自己同時任教的教師，比自己晚的教師，自己教的學生，自己兒子兒媳，都一批批晉升了副高職稱。自己被硬件死死卡在中級職稱上。
隨著年齡越來越大，視力、精力都大不如前。有時候在教室看不清書上的字，就到教室門口藉著外面亮光看書。教學成績也是漸不如前。
長江後浪推前浪。再評先樹優，自然沒用了王老師的份。
王老師一遍遍捫心自問：自己這輩子全部奉獻給了教育事業，平心而論，自己完全可以夠副高的水平了。這樣硬是被“硬件”卡住，該怎麼辦？
毋容置疑，像王老師這樣被“硬件”卡住的老教師有好多好多。
為了公平，國家制定有關職稱晉升政策無可厚非，大家都理解。
每個人都有老的時候。
像王寶老師這樣為教育事業默默奉獻一輩子，不圖名譽，全力扶持、推舉年輕人的老教師是不是該有個說法？
各位看官，王老師，王老師們該怎麼辦？！
