文/張久卿
6年前的全國“兩會”上，人大代表、中科院院士崔向群的一句“現在研究生和以前的中專、大專也沒有什麼區別了”引起廣泛熱議。
暫且不論此話是否偏頗，但因急功近利所造成的學歷貶值，確是不爭的事實。
在此之後，《開明國語課本》也曾引發了國民的關注與熱議，輿論幾乎一邊倒地認為，民國時期的小學生作文更加優秀。
由此，想起在中國第二歷史檔案館查檔時，看到寧夏省立中衛簡易師範學校(以下稱為中衛簡師)學生所寫的幾篇“論文”。這些文章反映現實，貼近生活，在立意、用詞等方面，似乎要比如今學生所寫文章生動一些。
80年代的中衛縣城
簡師與師範教育運動周
談中衛簡師學生所寫的文章之前，應當瞭解些簡易師範的一些情況。
民國初期，寧夏省依據國民政府教育部《修正師範學校規程》之規定，先後成立了寧夏省立簡易師範、省立中衛簡易師範和寧夏女子簡易師範。
簡師所招學生為小學畢業生，學制4年(後改為3年)，開設課程有公民、體育、衛生、國文、數學、地理、歷史、植物、動物、化學、物理、勞作(農藝、工藝、家事)、美術、音樂、教育概論、教育心理、鄉村教育及民眾教育、教育測驗及統計、小學教材及教法、小學行政及實習等。
日本發動侵華戰爭後，我國師範教育遭受極大損害，各地師資缺乏現象異常嚴重。
為適應抗戰抗戰建國之需要及解決初等教育危機，國民政府制定了發展中等教育的政策和措施。
設立簡易師範，就是為了解決各地初級小“師荒”而採取的措施之一。
簡易師範的學歷，大致與當今的初中文化強度相當。
政府除提高教師待遇外，還對師範生給予優待，並確定了畢業生服務期限。
以寧夏省為例，學生津貼及獎金：師範生分甲乙丙三等發給津貼，甲等生10元，乙等生9元，丙等生8元；書籍費補助：師範生每名每學期各支20元(比非師範生多10元)。
由於每個學期能獲得28元至30元補助，所以考入簡師也非易事，不是想上就能上得了。
據1940年統計，寧夏全省報考簡師的學生442人，寧夏簡師正取生51名(備取生19名)；中衛簡師正取生51名(備取15名)，大約是四取一的比例。
對於修學合格畢業的師範生，按照《寧夏省師範學校畢業生服務細則》規定，必須在本省境內連續服務3年，並規定在服務期內，不得升學或從事教育以外之工作。如遇特殊情形者，得先呈請教育廳核准，否則追繳在校期間一切免繳費用。
此法與現今國家師範生政策頗有相似之處。
寧夏省依據民國教育部《第二次師範教育方案》，1943年3月29日開始舉行推進“師範教育運動周”活動。
活動期間，寧夏省各師範學校除舉辦師範生效忠國家、獻身教育事業宣誓，選舉中小學優秀教師及清寒優秀師範生，舉辦論文競賽外，還於《寧夏民國日報》刊發“師範教育運動周專刊”，以助全社會尊師重教的社會風氣興起。而文題所及即是當年寧夏開展“師範教育運動周”活動的幾篇獲獎論文。
三篇作文與獲獎名單
1943年中衛簡易師範學生所寫作文（中國第二歷史檔案館藏）
中國第二歷史檔案館館藏檔案中，有一件寧夏省教育廳1943年6月給民國政府教育部的“補呈師範教育運動周各項附件”的呈文，論文競賽前三名所寫文章即是附件之一。
這裡所說的“論文”，實際上就是現在中學生所寫的作文。
獲獎作文的前三名均為中衛簡師的學生。
第一名是黃昱所寫《師範生應終身從事教育的目的和精神》，第二名是王銀科的《現代教育的新趨勢》，第三名是田鴻發(文章題目與第一名相同)。
一次競賽前三甲同為一所學校，說明中衛簡師為當時寧夏教學之翹楚，而一、三名作文題目相同，則反映了參加此次競賽的作文應為命題而作。
因篇幅所限，只能截取黃昱等同學作文的部分段落和內容，讓讀者對70年前寧夏中衛簡師的學生是如何寫作的有一些瞭解。
我是一個師範生，同時又是將要畢業的師範生，這時候心理上覺得十分惶恐，因為我的人生觀必須現在確定，決不能放棄了現實，等到畢業時或以後徘徊躊躇了，如果不及確定，那便是貽誤終身、噬臍莫及了。
我費了相當時間的思索，並且感到自己年齡已長，學業又到了新的階段，很理智的冷靜的研究，得到一個方案，就是“師範生應有終身從事教育的目的和精神”。
我自己當然也就確定了我的立場，抱定這個決心了，從此我便用我的全副精神，以達到我的唯一不二，至死靡它的目的。
作為一名將要畢業師範生，黃昱同學開篇闡明人生觀的確定不能“徘徊躊躇”，否則“便是貽誤終身、噬臍莫及了”，進而點題“終身從事教育”是他“唯一不二，至死靡它的目的”。他接著寫道:
一個國家的強盛，民族的興旺，固然有許多條件，而教育的普及與否，教育的水平高低，關係國家的文化和民族的意識，確實是至重且大啊！我們與世界上各強國的教育程度及情形而觀察，事實昭彰，歷歷可指，處處都可以證明教育進步是他們強盛的重要因素。反觀我國的教育，非常的落後，誠有急起直追的必要。
尤其是我們學教育而身肩辦教育責任的人，更不容自甘落伍。
我國的政府當局，近年來對於教育的實施無不竭力提倡，所以積極地培植師資，優待師範生，擴大各省市師範學校的範圍，為的是名符其實。將來教育進步和普及的責任，都要我們師範生來擔負，我們應該仰體政府培植師範生的至意，終身從事教育，真是責無旁貸，義不容辭的。
......
國家的環境，已到了十分困難的階段，長期抗戰，是每個人應負的責任。但是醉生夢死者，不顧國家民族的艱危，專求升官發財，優逸享樂，不能安守本分，時存著僥倖的心理，常想走捷徑的道路，結果不僅自己一敗塗地，而且足以禍國殃民為患，誠非淺鮮。
誰都知道教育事業是清苦的工作，尤其在當前的環境下，更是感覺得最深刻。
我們師範生對於“吃苦耐勞”的訓誨領受得很多，正因為學以致用，克服困難，吃苦安分的精神，應當永遠地保持，長久地振作起來，終生的精力要貢獻到教育上，以達到一定志願，就是遇到任何的困難，總是“隨遇而安”，再接再厲，愈挫愈奮的。
根據上述的道理，師範生應有終身從事教育的目的和精神，是我們的本分所當。我們必須依照著確定的志願，一往直前地邁進，且要勤加努力，充實自身的學識和能力，以“學而不厭，教人不倦”的精神，為國家盡我們應負的責任啊!
70多年前的中衛縣城只是西北一隅的一座邊徼小鎮，黃昱同學並沒有囿於當地的狹小天地，而是用民族的、長遠的、人生的目光，審視教育與國家之命運。
古人云“文章合為時而著”，通過揭示教育與強國、抗戰與責任、人生與貢獻，鮮明的時代感、家國天下的責任心躍然紙上。
競賽第二名王銀科所寫《現代教育的新趨勢》，從我國“重文輕武”談起，對“文武合一”、“德術兼修”的施教目標從“立國之本”、“教育立場”和“民族運動”三個方面進行了歸納，他寫道：“我們當時時在學業上力謀充實，在人格上注重修養，在體格上不忘鍛鍊，將來才是國家有用之才。”
雖然題目相同，田鴻發同學則緊扣“目的和精神”討論了師範生如何以“人生以服務為目的，不以奪取為目的”體現出“一種犧牲小我，完成大我的精神”。
他在文中列舉了兩則教育與戰爭實例：普法戰爭普軍凱旋，毛奇將軍說“此次普之勝法，其功完全由於各小學教師”;日俄戰爭，日本大將也說“戰爭功績是小學教師的”。
兩例所述，即是戰爭的勝利從小學課桌決定之學說，不知現今的中小學生知道此學說的又有幾人呢？但此學說於今日國家強盛之路仍有其現實意義。
此次競賽，寧夏省教育廳共取6名優勝者，依次是黃昱、王銀科、田鴻發、王國珍、張明、蔡復生，前四名均為中衛簡師，第五名張明為寧夏簡易師範，第六名蔡復生為寧夏女子簡易師範學生。
競賽分數相差甚微，第一名78.2分，第二名76.6分，第六名72.6分。
獎金數額第一名200元，依次遞減20元。對於每學期可獲30元補助的師範生來說，應是收穫頗豐。
經史料查找並詢問中衛市文史專家，未能得到黃昱等人的信息。想必他們就像當初所寫的那樣，終身從事小學教育，而默默無聞一生。
