想起奧數這個名詞，連中國很多人自己可能都沒搞清楚 中國的教育 真正的目的與方向到底是什麼，教孩子的是什麼? 未來的路該怎麼走。
做一些小學數學
奧數中學到的思維方式可不可以被應用到其它科目或日常生活中?而這在學習理論中叫‘遷移’。這是很好的一種期望，但這並不容易實現。
早起的奧數喝閱讀學習對兒童的心智發展是有促進作用。當然，奧數不同於一般的數學，所以結論不能隨便推廣。所以，如果參與在其中的孩子能夠樂在其中，那不妨放手一試，但如果學習奧數的過程中對自己造成了困擾，不如不要去學，以免沒學到任何東西的同時還打擊了孩子的自信心。從而導致對其他的科目也厭惡。
之所以很多家長把孩子送去學習奧數，有個極其重要的元素之一，那就是他們當下並沒有更好的選擇。由於現在城市化嚴重， 假期 不可能把孩子丟在一個人在家 這並不安全也會放自己不放心。特別是現代社會，如真把孩子扔在家裡，那孩子肯定除了整天在家睡覺，吃飯，上網 打遊戲，叫外賣等等。這對孩子並不好。家長會因為自己工作所以沒辦法去照顧孩子，因此家長們普遍會選擇把孩子送去各種的輔導班以及興趣班去。教育是一方面，附帶 看管功能對他們來說也很關鍵。孩子天天上 同一個培訓班肯定也會煩躁，所以家長就會奧數英語各種培訓輔導班搭配讓孩子看似充足的 度過假期了。
國際上，奧數是數學人才的重要來源。
提到 G. Perelman 和 T. Tao，還有一些外行不太瞭解的大神，比如 L. Lovasz，T. Gowers 等，都是當代數學教父級的人物。可以說奧數獲獎選手在現代數學發展中撐起了一片天。
國際奧數是小眾的，其目的不是鍛鍊孩子思維，而是選拔早期數學專業人才，向數學研究隊伍輸送。
國際奧數的選拔，一般是某個孩子表現出不常規但是有效的數學思維，這一般意味著他高超的理解力和發散的思維方式，於是發現並且鼓勵，進行有針對性的訓練，將其思維繫統化，並且通過奧數給予承認，之後很多人會直接進入數學研究。
現在來說中國奧數
中國”奧數“是大眾的。是個孩子就能學“奧數“，輔導班和參考書氾濫。我就想說一件事：這些輔導老師，和這些參考書的作者，
他們奧數成績到底怎麼樣？？！！！
可以說除了國家集訓隊層次的教練 ，這些奧數產業中得利的人，自己的數學完全夠不上奧數的檔次，真碰到天才了完全不知所措，能否接受和理解孩子奇怪的思路都是問題。
中國奧數本質還是上數學課，只不過學一些考綱以外的內容，教一些平時不用的方法。這是應試，不是提高思維。
中國奧數的選拔，第一層是各中學中數學成績優秀的。我們都清楚，由於中國目前的教育體制，這一般意味著這個孩子上課和做題比較優秀。
接下來是各級區域奧數，難度與國際奧數相當。從最後成績來看，選拔效果是不錯的，我不懷疑那些國家隊選手的能力。但是讓人看不懂的是海量的炮灰……好吧這些炮灰製造了 GDP。
作為對比，美國奧數選拔，難度是層層遞進的。
國際奧數是發現並完善數學思維，中國奧數是灌輸數學思維。我說
灌輸，是因為這些數學知識並不是系統化的，而是雜亂無章的所謂 “技巧”。 回到原文，楊樂說的是：
高等數學與初等數學有很大差別。對於中小學生而言，學好初等數學，打下一定基礎再學高等數學，這是一個自然而然的事情，而不是被外在力量強迫著學習。當下全民皆舉的數學培訓，基本是一些解題技巧的灌輸，已經脫離了數學教育思維鍛鍊的本質，尤其以得金牌為目標的培訓更是不可取。
就像許多運動員，通過大運動量的極限訓練，以金牌為唯一追求，這完全背離體育精神。這樣的運動員也很少能成為體育家。
學好數學需要有悟性，否則難以入門。天賦與勤奮對於數學家而言，都非常重要。這個不好具體量化，現在學好數學需要更加勤奮。
在社會的大環境下，一些家長、老師會給孩子灌輸一些功利想法，影響到孩子做出偏離數學的選擇。許多學純數學的人，紛紛轉身應用領域，甚至改學金融工程，投身投資界。對於有天賦的孩子，要有遠大的追求——為科學和人類做出更大的貢獻，而不僅僅是考慮職業和出路。
數學最本質、最核心的部分是純數學，只有純數學才可以感受到數學的真與美。應用數學不一樣，一般不是用真和美來衡量，而是以應用的廣度和效用來衡量。真正對數學有興趣、有才華的孩子，應該去研究純數學，才能做出較好的貢獻。一些頗有天賦學數學的孩子，因受到家長的影響而轉向應用甚至轉行，其實是頗可惜的。
1 奧數本質上是解題技巧。
2 數學研究需要悟性。
3 希望更多有天賦的人來搞純數學。
從楊樂院士的角度說，這些觀點沒什麼問題。中小學學科競賽，本質上是用基礎知識“強行”解決深度較大的問題，對於各學科的深入鑽研未必有決定性影響，楊樂應該是觀察過自己的研究生，知道奧數成績和學術成就關係不大。
但問題在於，無論學不學奧數，無論學不學數學，大多數人的目標根本不是為了研究純數學，不是為了當數學家，而是為了謀一份好職業——往往是專業技術崗位，或是管理職位。而這也不算錯，因為應用技術和管理人員是這個社會運行的基礎，是產生財富增量的骨幹。大多數學生希望通過學習當一個好工程師，當一個好的部門領導，說明中國是一個積極向上的國家。
2017年是教育投資領域的大年，無論是項目數量或融資額皆創下歷年新高，而STEM領域中“少兒編程”成為近期資本市場關注的熱點。STEM領域屬於素質教育，課程目標為提升孩子的邏輯思維和科學素養，對於家長來說，科學素質教育缺乏“出口”，不如英語來得剛需，因此其續課率較低。然而，我們發現從17年開始，市場正發生變化，少兒編程逐漸往剛需邁進。
培訓講究“出口“，意即學習某學科是否能為孩子帶來升學的幫助。從K12終極目標：考上大學來說，目前編程在高考中逐漸成為高校選拔人才的參考依據。
此外，今年3月起教育部為了發展素質教育，將高考的加分項進行調整，取消奧林匹克競賽（簡稱“奧賽”）、科技類競賽等所有的升學加分。該政策大幅衝擊了現有奧賽的培訓機構，尤其是奧林匹克競賽中的數學科目（簡稱“奧數”）。
創客團隊讓機器人“炫動”校園
因此，從K12終極出口帶來的改變是：中小學陸陸續續設立編程相關課程。例如，2017年8月，國務院印發《新一代人工智能發展規劃》，明確指出在中小學階段應設置人工智能相關課程、逐步推廣編程教育。因此，對於“少兒編程”賽道上的玩家來說，2B或2C的需求端都是顯著利好。一方面，缺乏開發編程課程能力的中小學急需外部機構協助；另一方面，由於接入應試，家長更願意在編程教育上花費金錢和投注小孩的學習時間。
· 高考加分項的調整，對 STEM 領域來說是利好消息，國家鼓勵綜合能力培育，弱化傳統的應試教育。因此，未來奧數人群有很大概率轉移學習編程
· 如果將視角拉上全球層次，中國做為孕育互聯網獨角獸的國家，亟需趕超其他國家。美國K12階段有超過60%的孩子曾接受編程教育，而中國則不到5%。如此的滲透率差異結合新高考的調整——信息技術科目納入應試，我們認為：在未來，編程教育不僅是新奧數，而是新英語。
