應教育部要求，2019年，全國中小學的語文教材統一為部編版，最近我家小表妹也拿到這本教材。已經學到第二課，根據她這兩課的學習情況我有一點點感悟，並後續調整一下她的輔導方向。
第一課《草原》
這篇文章是老舍先生寫的，描寫了內蒙古的大草原和蒙漢團結的一篇文章。對於孩子來說，這篇文章描寫了草原的景色容易理解，可是蒙漢一家親這樣的民族概念就比較難理解了。
我表妹甚至連“蒙古族”這個名詞都很陌生。所以，部編版的教材文章選題難度增加了，需要孩子補充更多的“料”，也就是課外知識。
我一開始也想著，不管咋樣，你老師總是給你講過，不至於連文中表達什麼樣的感情都不知道吧。
可是事實證明我太天真，老師是講過，可是孩子只管記筆記，根本沒明白。我讓她做課後練習題，其中一個就是抒發作者什麼樣的感情，她居然空白。硬要寫也是能寫的出來幾個字，可是這也不能勉強算會這篇文章吧。
所以，我跟她補充了民族之間團結一體的背景知識，她勉強算是明白了一些。
這版的語文教材對孩子的要求更高，其中一些文章開始感情豐富，感情表達不止一種。就如這篇文章來說，大量的文字描寫了草原背景，可是實質是一篇寫民族感情的文章，對於孩子來說理解真的很生澀，如果對於民族團結融合之前一點概念都沒有的孩子，根本體會不到這篇文章到底再說什麼。這就是會造成，看著表明的文字都會，一問深了，都不會。
第二課《丁香結》
這篇文章是一篇以物表情的文章，讓我印象最深刻的是，有一道題，說文章中用“白雪”這樣的詞語表示丁香有什麼好處？原來的題目不是這個，比這個更難。上文提到的白雪，葉旭瑤孩子先寫出這個答案，後面再接著問好處是什麼。
這道題正確的回答是，作者用白雪表示丁香，用了借代，代喻的手法，減少直接使用丁香這一詞語的頻率，減少了累贅之感。
這道題可以誇張一點的說，對於她，是難出了天際。
第一，她根本不知道借代，代喻這種寫作手法，就算告訴她答案，她的小腦袋也想不出來這究進是個什麼玩意。我問她，你們老師講過沒，她說沒有。
我只能跟她說，比如我要寫一篇關於竹子的文章，竹子的枝，竹子的葉，但是我一篇文章出現了太多詞竹子這個詞，顯的這篇文章太繁瑣，好像我在湊字眼一樣。為了避免這種情況，我就把其中一部分換成其他可以指代竹子的詞語。
她愣愣的點了頭，表示理解了。我想她沒有理解到，她理解我這段話的意思，但是不理那種情況下叫重複累贅，如果不理解這種情況，那我一直用這個詞語，我就不覺得累贅，為什麼要需要換那麼多不同的詞。
其次，就是她知道，她現在的處於累贅之中，但是要找其他的詞來替換，也是一件難事，因為儲備不夠。
這就是語文的難點，無法用簡單的度量衡來確定自己所處的情況，也沒有每一種情況的標準回應。
這種時候要給孩子補充的甚至是一些邏輯相關的知識，事物的相關相連，才能讓孩子找到一點點語文邏輯。
語文是有邏輯的，語文的最開始起源於人類的語言，語言是為生活服務的。生活環境，文化發展，慢慢累積變成一種可傳統的東西。這對於小學生來說，就是他們平時所學的語文。所以要給孩子補充更為根源性的歷史發展和生活邏輯，才能真正解釋一些語文上的東西。
總而言之，這版本的語文，讓我感覺難度增加，也讓我更不敢掉以輕心。
