父母都知道孩子的認知需要從小抓起。教讀古詩詞，可以給他們語言能力的發展帶來很好的幫助。記得兒子三歲左右，我對著他誦讀“詠鵝”，“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”那清脆悅耳的語音，抑揚頓挫的節奏，吸引了他的注意，他跟著我讀起來。
伴隨著輕快的掌聲，他興奮地喊著，讀著，第二天，他居然能把這首短詩背誦下來。那段時間，他從幼兒園放學回到家，就拉著我，昂起頭，得意洋洋的背誦“詠鵝”。我順著他的興趣，教他誦讀更多的古詩詞。
我教孩子讀古詩詞，並沒有什麼竅門，還是笨辦法，老一套：“讀”，放開嗓子引孩子誦讀。誦讀是幫助提高孩子語言能力的一條好辦法，在誦讀積累後可以走進古詩詞的美妙世界裡。
讀出詩情
詩的情感是讀出來的，誦讀的過程其實也是孩子自主學習的一種形式。
陪孩子讀古詩詞，我注意節奏。詩歌的節奏感較強，這些節奏往往是詩人心境的體現。明快的節奏，往往表現作者輕鬆的心情；急促的節奏，往往表現作者昂揚的情緒；低沉的節奏，則大都表現為悲哀的情調。
誦讀李清照的《聲聲慢》時，孩子注意到我低沉舒緩的語調，我簡單的讓孩子想想一個人孤獨難過，在寒風冷雨時的感受。再次誦讀，“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。”他似有所悟，不自覺中受到詞句的影響。
詩歌與音樂又有著與生俱來的緣分，我喜歡把音樂引進來伴誦，音樂的選擇有講究。
古琴曲《高山流水》旋律典雅、韻味雋永，琴聲鏗鏘有力，伴誦《涼州詞》、《將進酒》等描寫邊塞，表達讚美之意的詩歌。
薩克斯《春風》）旋律美妙動聽，深邃而溫馨，可以伴一些深情、輕柔的詩詞，像《青玉案·元夕》、《春夜洛城聞笛》。
伴樂誦讀，我讓孩子閉上眼，感受詩詞裡的畫面，把感想分享給我。
讀出語感
詩歌本是用於歌唱的，詩歌所特有的鮮明的節奏、和諧的音韻，通過朗誦可以體會出語感。
“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”的節奏表達喜悅；“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的節奏表達憂思；“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的節奏表達激憤；大江東去浪淘盡” 的節奏表達豪放。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”的節奏則表達悽婉……
古詩詞讀多了，節奏把握準確，語感自然就來了。
我要求孩子誦讀的詩歌是有選擇的，挑選的詩歌都是琅琅上口的，不是太難的古詩詞，不會花時間過
多解釋其中的意思。關於古詩詞的意思，孩子能夠通過朗讀基本理解讀懂，這樣慢慢品味到古詩詞當中的魅力。
讀出意境
詩詞裡帶有作者主觀情感的事物，即為意象，又稱物象。意象往往以個體形式存在，多個個體聯接起來的整體，便是我們常說的意境。
閱讀首先指導孩子注意古詩詞的物象，品味物象特徵，物象中所寄寓的感情，然後作整體理解，體會意境。
在杜甫的《月夜憶舍弟》“露從今夜白，月是故鄉明。”讀出離愁別苦，悲寂的氛圍。
“夕陽西下，斷腸人在天涯”暮色中讀出愁思萬千。
劉禹錫的《竹枝詞》中“楊柳依依江水平，聞郎江上唱歌聲。”讀出離別之情。
王之渙的《涼州詞》中“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”讀出相思之情和內心孤獨境。
我告訴孩子，好的詩詞都具有“言有盡而意無窮”之特點，故要朗讀欣賞詩歌，不光嘴巴動，腦子也要動，要適當想象、聯想，意境想像可以提高品讀詩詞的能力。
讀出收穫
古人云：為文之道在於厚積而薄發。得到古詩詞的浸潤，我發現兒子的語言粘上些詩的影子。他四歲的時候，我和他走在海堤上。清風徐徐，波光粼粼、海闊天空。兒子突然說了句“這裡有詩意”。我問，什麼是“詩意”，他眨眨眼，說“詩人看到，就會想寫詩”。
我讓他說一句詩，他脫口而出“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。
讀詩詞後，我會讓他背給我聽，背給媽媽，外婆聽。孩子得到肯定，鼓勵，熱情更高。上小學後，我要求他不但誦讀，而且要能自主講詩，將自己的體會說出來。
由興趣體會到樂趣，由樂趣轉化成志趣。我希望經典詩歌滲透到孩子人生的多個領域。開闊他的視野，豐富他的知識，陶冶他的情操，我還希孩子知道詩歌與我們的生命相關聯，跟現在的生活相關聯。讀古詩自有意義和樂趣。
古詩詞為我們構築了美妙的世界。多點時間放在家裡，放下手中的手機，陪陪孩子讀古詩詞，引領他們走進詩詞的世界，孩子會愛上生活，愛上世界。
