1.教師本人智商太高的人。
這類老師因為自身理解能力以及悟性比較高，他們不能理解，不能體會差生在學習過程中的難點與困惑。因此，在教學過程中, 他們可能會或多或少忽弱了教學內容中的某些轉折點，從而導致中差生的思維無法跟上教師的節奏，這類教師最適合去做競賽輔導。
2.教學方法過於靈活的老師。
這類老師無疑是教學的高手，他們在教學過程中總能找到，發現，發掘出讓人驚歎的手法. 這些手法大大易化了教學內容的被理解程度，從而使大部分學生都能輕鬆理解，掌握。
但問題是，這類教師往往仗著自己的這些智慧而疏於給學生合理的作業量, 疏於給學生必要的課後輔導。最終這類教師的考試排名不會好到哪去, 不是倒數第二, 就是倒數第一。 畢竟，當今教學的競爭是非常殘酷的，學校,家長不容許班上有任何差生。 而差生的消除離不開課後的一對一輔導. 就考試結果而言， 在校長眼中, 這類教師可以說是“雞肋老師”，說他們差，那時對他們的褻瀆, 因為他們的課堂教學的卻栩栩生輝；說他們好，但考試結果卻總是後無追兵。
他們忽視了：教學不僅是智力活動，也是轟轟烈烈的體力活動。
3.教師自身興趣太廣泛的教師。
教育教學需要定力。但這類教師卻對教學之外的世界保持著一絲不苟的同步：他們時尚；他們青春；他們無憂無慮；他們鬥地主, 打麻將, 炒股……他們風裡來,雨裡去; 他們嚴格執行著飄逸的作息時間; 他們無所不為…… 除了在教室裡像個老師之外，在其他任何地方他們都是不折不扣的風流才子, 不折不扣的理想主義者. 他們沒有時間,沒有心思,更是不屑於在課後為學生去做哪怕是一分鐘的輔導.
4.自身無任何性格特點, 無任何明顯業餘愛好的老師.
這類人來做老師本身就是一個錯誤. 他們刻板, 呆滯, 死氣沉沉. 青春年少卻老氣橫秋; 做科任老師會讓班主任長期哭笑不得; 做班主任會把班級管理得鬆鬆垮垮, 一盤散沙.
5.表達能力較差的人.
上帝是公平的. 很多智商高的人, 口頭表達能力往往比較差. 他們天生下來就是搞科研的. 但命運卻著弄了他們, 鬼使神差使他們進入了教學行列. 他們滿腹的倫經, 滿腦的神算無法流暢地傳授給學生. 毫無疑問他們是成功的精子卵子的結合體, 但他們卻又黯然成為了失敗的不成功的教師.
成為優秀教師的天然制約因素還有很多，歡迎大家補充。
