處於兒童成長階段的小學生，除了聰明好學、敏感、求知慾和好勝心很強等特點外，他們還有一個大特點就是情感豐富 。在豐富情感感染下，小學生的情感認知得到挖掘，促使他們能夠吸收充滿正能量和具有真善美的情感，隨著這些情感的沉澱，小學生能夠形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。豐富的情感總是蘊藏在字裡行間，需要小學語文教師強化學生朗讀，通過身心集中的朗讀引導學生去體會情感、品味情感和提煉情感，從而淨化心靈，推進學生身心健康成長。
朗讀教學是小學語文教學活動中的一個環節，在日常教學活動，小學語文教師之所以強化朗讀教學活動，就在於朗讀能夠集中學生的注意力，驅動學生用心去讀用心去品味文本，那麼，文本背後所蘊藏著的深厚意蘊以及豐富情感自然而然地就躍上學生心頭，滋潤他們的心田，幫助他們明辨是非，形成正確的價值取向和高尚品格，這也是當下素質教育所追求的教學目標。為此，小學語文教師要注重在朗讀教學中培養學生的情感，通過文本中豐厚情感引導學生全面發展。
一、 在小學語文朗讀教學中強化學生情感培養的必要性
一方面，隨著經濟社會發展和素質教育的推進，對小學語文教師的教學提出了高標準要求，要求小學語文教師面向全體學生，除了傳授學生基礎性漢語言文化知識和培養髮展學生語言文字的運用能力外，還應該引導學生通過優秀文化的薰陶，促進學生和諧發展，發展學生熱愛中華民族語文文化的情感、提高他們的思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。
另一個方面，處於兒童成長階段的小學生，他們的知識結構和思維認知還處於挖掘和不斷完善階段，再加上目前多元化文化思潮和價值觀的興起，小學生很容易受到外在不良情感影響，進而不利於他們身心健康成長。基於以上兩個方面的因素存在，這就需要小學語文教師在朗讀教學中強化學生情感素養培育，在良性情感素養的引導下，學生保持健康的情緒，以科學的世界觀、人生觀和價值觀看待問題和解決問題。
二、 在小學語文朗讀教學中強化學生情感培養的策略
1. 強化語文朗讀精讀，挖掘文本背後蘊藏的深厚情感
小學語文教材所節選的文本，無不是中外名家傾其精力的精心創作，基於創作者的一定立場和視角，一字一詞一句都烘托著他們的豐富情感，這些情感豐富化、生動化和多元化，具有啟迪作用，能夠打動學生的心靈，驅動學生善於思考問題和理性解決問題，進而培育發展學生的語文核心素養，促使其全面發展。因此，這要求小學語文教師要強化朗讀精讀，全面引導學生挖掘文本背後蘊藏的深厚情感。
例如：在進行小學語文《畫家鄉》這一課時朗讀教學時。首先，語文教師運用音頻工具把《畫家鄉》這一文本的標準朗讀播放出來，抑揚頓挫和飽滿深情的語音一下子包圍了學生，使學生身心沉醉在這娓娓道來的朗讀聲，隨著朗讀的深入，學生感受了家鄉真美情感，驅動學生不由自主地隨音頻朗讀起來，當《畫家鄉》的文字在學生心中流淌而過後，學生進一步體會了《畫家鄉》中的樸實、真切、自然家鄉美情感。
而後，為了讓學生能夠引申出字裡行間之外的其他情感，語文教師分別運用視頻工具和圖畫工具，把多版本的家鄉向學生展示，並讓學生再一次次大聲朗讀《畫家鄉》文本，在視覺和聽覺的雙重衝擊下，學生逐漸從“濤濤的家鄉、山山的家鄉、平平的家鄉、京京的家鄉”之美聯想到自己的家鄉，通過學生的追憶，他們產生一種情感：自己的家鄉也很美，是其他地方無法代替的。顯而易見，語文教師的這一教學策略，不僅強化了學生的朗讀能力，而且也揭示了文本背後的豐富情感，有助於學生產生濃厚語文朗讀學習興趣，進而形成熱愛漢語言文化學習的情感。
2. 創設生動情感教學情境，引導學生選擇健康情感
情感影響人的言行的一個重要性因素，積極的情感對人起促進作用，消極的悲觀的情感對人起阻礙作用。同時，小學語文教材所節選的文本是創作者的情感體現。為此，小學語文教師要以教材內容和學生身心成長規律為依託，創設生動情感教學情境，引導學生選擇健康情感。
例如：在進行小學語文《小柳樹和小棗樹》這一文本朗讀教學時。首先，當學生朗讀完《小柳樹和小棗樹》文本內容後，語文教師選派三名學生分別承擔“小柳樹、小棗樹和旁白”角色繪聲繪色地細化文本朗讀，把《小柳樹和小棗樹》這篇文本的教學情境創造出來。因朗讀角色細化，再加上各個角色發揮主觀能動性對文本的充分個性挖掘朗讀，一下子深化了小柳樹和小棗樹之間的鮮明形象，即小柳樹傲慢無比和小棗樹踏實沉穩，學生也逐漸增強了對小棗樹的喜愛之情和對小柳樹的批判之情。
而後，語文教師有意識地再挑派一些學生針對“小柳樹”和“小棗樹”的對話進行評價和解讀，學生們根據教材內容據實客觀地對“小柳樹”和“小棗樹”發表了自己的看法和見解，一般來講，他們贊同“小棗樹”而批評“小柳樹”。對於學生的評價，語文教師給予了高度讚許，並對學生情感進行引導，告訴學生：“外在美和內在美都重要，兩者相比，內在美更重要”，對於語文教師的引導，學生表示贊同。
三、結語
毋庸置疑，小學語文教師在朗讀教學中有意識地培養學生的情感，是當下素質教育的內在要求，也是小學語文教師與時俱進側重於提升自身專業素養的教學創新。只有小學語文教師藉助於朗讀教學提升了學生的情感素養，才能夠塑造學生的心靈確保其身心健康成長，也才能夠營造濃厚小學語文朗讀教學氛圍，最終有助於小學語文朗讀教學保持可持續性發展。
