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12* 在天晴了的時候
▶教學目標
1.認識“炫、怯”等6個生字。
2.有感情地朗讀課文，品悟課文。
3.嘗試自己解決不理解的詞句，與同學交流讀後的感受，用詩的形式，寫寫自己看到過的雨過天晴的景象。
▶教學重難點
1.嘗試自己解決不理解的詞句，與同學交流讀後的感受。
2.用詩的形式，寫寫自己看到過的雨過天晴的景象。
▶教學策略
1.字詞教學
運用已掌握的識字方法自主識字，用聯繫上下文或查詞典的方法理解詞語。主要指導學生讀準“曝、暈”等字的讀音。
2.閱讀理解
這是一篇略讀課文，主要讓學生運用學過的閱讀現代詩的方法自讀自悟。
3.表達運用
引導學生運用已掌握的閱讀方法自學，通過討論、合作學習、誦讀等形式，逐層理解重點字詞和關鍵句子，體會詩歌所包含的思想感情，並能嘗試用詩的形式，寫寫自己看到過的雨過天晴的景象。
▶教學準備
準備資料：多媒體課件。
▶教學課時 1課時
▶教學過程
板塊一 創設情境，導入新課
1.導入新課。
（1）課件出示一組有關春天的景物圖片。
（2）詞語聯想。
①師引導：看著這明媚的春光，你想到了哪些詞語？你有什麼感受？
②示例：草長鶯飛、奼紫嫣紅、花紅柳綠、繁花似錦。
（3）交流春遊經歷。
①師引導：春光明媚，正是我們出去走走的好時候，你有這樣的經歷嗎？向大家介紹一下吧。
②生交流。
示例1：週末我跟小夥伴們一起去郊遊，看到公園裡綠草如茵。
示例2：雨過天晴，小區樹葉上那些俏皮的露珠，如一顆顆閃亮的鑽石，十分耀眼。
（4）導入課題。
①師導入：詩人戴望舒就以《在天晴了的時候》為題寫下了一首清新的小詩。這節課就讓我們走進詩中，感受一下雨後的清新與美麗。
②板書課題：在天晴了的時候。
③齊讀課題。
2.簡介作者。（出示課件）
【設計意圖】學生交流課前查找的資料，能提高自學能力。同時，學生通過交流，引發自身深度思考。這種教學激發了學生學習詩歌的積極性，培養了他們深入理解課文的能力。
板塊二 自讀課文，整體感知
1.聽課文朗讀的音頻，注意聽清讀音和節奏。
2.生自讀課文，要求讀準字音，認清字形，畫出生字新詞和不理解的詞句。
3.課件出示本課要求認識的生字詞語。
（1）師指名認讀，相機正音：“赤、涉”都讀翹舌音，不要讀成了平舌音，“曝光”的“曝”讀“pù”,不要讀成了“bào”；“暈皺”的“暈”讀第四聲“yùn”。
（2）生開火車認讀詞語；全班齊讀。
（3）四人小組合作交流、理解詞語。
①課件出示自學方法。
在四人小組內交流不理解的字詞。
合作探究方法提示：可以查工具書，也可以用想象畫面、聯繫生活實際、聯繫上下文等方法理解詞語。
②生交流。（炫耀：誇耀。曝：曬)
4.師指名分小節讀詩歌，生評價。
5.生自由讀詩歌，邊讀邊思考：哪些地方寫得特別優美、生動？
6.同桌合作讀後互評。
師引導：相信同學們對詩歌有了更加深刻的感受。現在請大家把自己覺得最優美、最生動的小節挑出來，美美地讀給同桌聽，聽的同學要專心、投入，邊聽邊評價你最欣賞同桌朗讀的那一部分。
7.生齊讀全詩，體味詩句之美。
【設計意圖】通過不同形式的朗讀，想象、體會雨過天晴的美景。讓學生在反覆朗讀中逐步感受到自然之美。
板塊三 深入研讀，欣賞美景
1.師：快速瀏覽全詩，詩中描寫了哪些雨過天晴的景物？把這些景物圈起來。
2.生交流，師相機出示課件。
泥路 小草 小白菊 鳳蝶兒 ……
3.默讀詩歌，交流感受。
（1）師：雨過天晴，一切都是新的，小路、小草、小白菊，還有鳳蝶兒，這些都是多麼美好的景物啊！
（2）師引導默讀詩歌：請大家默讀詩歌，並想一想，你最喜歡哪一種景物？為什麼？默讀時在相應的地方寫一寫自己的感受。
（3）生邊默讀邊寫感受。（課件出示相關圖片）
①師引導：走在雨後的小路上，呼吸著野外的新鮮空氣，你覺得此時的小路有什麼特點？
②示例：溼潤的、涼爽的、溫柔的、散發泥土芳香的、柔軟的、空氣新鮮的……
③師指導朗讀：把你的理解融入你的朗讀中，輕輕地讀出這溫柔，這涼爽。
(4)交流感受。（課件出示相關圖片）
①師引導想象：小草兒已沒有了往日的塵垢，這時候看起來生機勃勃。聽一聽，小草在說些什麼呢？
②生交流。
示例1：剛剛洗過澡，舒服極了。
示例2：瞧，小雨滴落在我身上，像給我戴上了一條漂亮的項鍊呢！
③師指導朗讀：讀出小草的炫耀，讀出它的開心。
(5)交流感受。（課件出示相關圖片）
①師指導理解“綻透”。（播放花兒綻放的視頻）
②師指導朗讀：讀出小白菊的自信、幸福。
(6)師引導交流感受。（課件出示鳳蝶兒圖片）
①通過圖片理解“自在閒遊”。
②說話練習，進一步體會“自在閒遊”。
a.出示課件。
練習說一說：
抖去水珠的鳳蝶兒，
在木葉間自在閒遊。
瞧，
有的落在嬌豔的花朵上，
在和花兒說著悄悄話呢；
有的________________，
_____________________。
b.四人小組內練習說話，全班交流。
4.讀詩歌的第一部分。
（1）師引導：同學們，雨後的景色是多麼美麗而清新！在天晴了的時候，我們真該到小徑中走一走。在小徑中你會發現什麼？
（2）生分別齊讀描寫泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子。
5.體會寫法。
師：讀了詩人描寫天晴後的泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子後，你們發現了詩歌在表達上有什麼特點？（板書：擬人）
【設計意圖】課堂教學是需要變化的。如果說默讀環節是孕伏，是等待花開，那麼朗讀就是爭相綻放，琅琅的讀書聲，能讓課堂氣氛活躍。學生在朗讀之中，對景色的特點了然於心，無須教師過多講解。
板塊四 拓展思維，豐富畫面
1.引導想象。
（1）師引導：同學們，天晴了，除了可以看到溼潤的泥路、炫耀著新綠的小草、綻放的小白菊、自在閒遊的鳳蝶兒，你認為還可以看到什麼景象呢？（板書：看看）
（2）示例：小螞蚱、小螞蟻、小花、小鳥、蝴蝶……
2.學習第3節詩。
（1）師指名回答：詩歌描繪的天晴後所看到的景象有哪些？（板書：新陽溪水雲）
（2）師小結：雨停了，太陽出來了，烏雲散了，一切顯得那樣明朗。溪中波光盪漾，林中樹影婆娑，天空雲兒閒遊……多美呀！我們一起來讀一讀這節詩句。
（3）拓展思維：你留心觀察過雨後天晴的景象嗎？把你看到的、聽到的說一說。
（4）生交流。
示例1：往日含笑的小花，已露出美麗的笑容。
示例2：被雨撫摸過的大樹，已散發出它智慧的結晶，讓每一片葉子都領會了它的心意。
3.學習第2節詩。
（1）師引導：雨後的景色多美呀！所以作者不斷地告訴我們在天晴後要出去走走，我們一起來讀第2節詩。
（2）生齊讀。
4.總結全文，拓展練習。
師總結：這首詩描繪了一幅雨過天晴的自然風光圖，景物清新自然，給人留下了豐富的想象空間，讓我們一起欣賞這幅圖，品味詩中的語言，感受詩中的美景。
5.拓展練習。
（1）師：說說你最喜歡哪句詩，為什麼喜歡？讀了這首詩你有怎樣的心情？（生自由交流）
（2）模仿這首詩的寫法，把你觀察到的雨過天晴的景象寫出來。
【設計意圖】引導學生髮揮想象，並進行拓展訓練，培養學生的語言實踐能力。
▶板書設計
▶教學反思
本次詩歌教學的設計意在積極落實自主閱讀。自主閱讀最本質的特點是整篇閱讀文章教學任務的完成，主要依靠作為個體的學生和作為群體的學生的自主讀書、自主解讀、自主鑑賞、自主感悟。
自主讀書:學生或通讀、或誦讀、或咀嚼品味，真正從整體把握詩歌內容，品味作品的原汁原味，產生自己的初步印象或想法。學生對原作還不知就裡，就被老師的種種美麗的評價和堪稱“別具匠心”的陳述弄得雲遮霧罩的做法是不可取的。
自主解讀:學生憑自己的知識積累，從篇章結構、表達技巧到一詞一句，通過與同學交流、探究，能獲得更精準、更獨到的感悟;而不是不敢思考、人云亦云。
資料袋自主鑑賞:學生通過多媒體手段、多種形式的反覆誦讀，獲得具有審美享受的自主賞析權。
自主感悟：讓學生獲得熱愛自然、熱愛生活的情感體驗，在此基礎上，教師以自己更加成熟、更加睿智的感悟平等地與學生交流碰撞，學生自然會獲得更高層次的情感體驗。
