疫情期間，孩子和父母共同居家閱讀學習。正是因為這個難得的機會，家長能夠真正瞭解孩子的日常學習狀態，更能發現孩子是否有自主閱讀的良好習慣。
閱讀習慣的養成，絕不是為了應試和考學。更重要的是，它能夠帶給孩子一生享用不盡的財富——豐富的知識、美好的道德、健康的價值觀、優良的審美……如此種種，都會在孩子日積月累的閱讀中養成。如何才能幫助孩子養成良好的自主閱讀習慣？在世界讀書日之前，閱讀家特別邀約了三位閱讀教育領域的資深人士，就這一問題進行線上探討。
今天，我們特別整理了其中要點，以饗讀者。
對談嘉賓
石恢
畢業於北京大學現當代文學專業。《北大閱讀課》主編、“一起悅讀”俱樂部創辦人、書香中國·北京閱讀季首屆金牌閱讀推廣人。花費10年時間埋頭研究閱讀教育，有廣度、有深度，形成了一套獨特的閱讀教育方法。
李一慢
深耕閱讀研究院院長、中國童書榜創始秘書長、新教育學術委員會委員、書香中國·北京閱讀季金牌閱讀推廣人。因為循循善誘耐心伴讀，李一慢在閱讀推廣領域頗有名氣，人稱“慢師傅”。
朱新娜
獨立童書策劃人，兒童閱讀推廣人。12年科普經驗。曾任果殼少年高級製作人、《科學世界》資深編輯記者，曾採訪報道師昌緒、謝家麟、徐光憲等科學泰斗。策劃並參與撰寫的系列原創科學繪本《果殼閱讀生活習慣簡史》已輸出五種語言，獲科技部和文津獎推薦。
直播現場，上排左起分別為：主持人劉穎，嘉賓石恢、李一慢、朱新娜。
01“宅家共學”苦樂參半
主持人：孩子“宅家”學習的狀況如何？居家閱讀的優勢與難點是什麼？石恢：因為疫情原因，學校的授課戰場轉移到“線上”，學生從之前已經習慣的“面對面”上課模式切換到了“線上”。其實，這對於老師是很大的挑戰：如何在線上平臺流暢地操作、講解知識；如何更好地與學生互動。前段時間的新聞報道中，有不少老師在線上教育平臺的操作中就出現了一些“小狀況”。這種大規模搬遷式的“線上”教育嘗試也會觸發不少新機遇。目前，小學生“宅家”學習仍需要家長陪同，這是一個需要平衡的事情。
李一慢：我家裡有兩個娃，一個處在初三備戰中考階段，另一個處在“小升初”的擇校階段，所以我在這段時間壓力挺大，感觸挺深。
對於家長而言，這是一個“宅家”共學的機會，因為家長能直接“走進”學校的課堂裡了。某種程度上，家長還替代了老師的一些功能。學校中的教育場景挪移到自己的家裡，我們家甚至還有孩子上體育課用的飛鏢和靶子。父母可藉此機會瞭解孩子的學習狀況，包括不同學習週期（日、周、月）安排，這是雙方直面學習“挑戰”的好機會。
對於孩子而言，“宅家”學習是一種挑戰。如何提高線上學習質量？如何提升自我管理能力等等。良好學習習慣、有效可行的學習計劃表，“宅家”學習這段時間也正是給了孩子展現自主學習能力的機會。
這段時間，很多家長也發現了不少問題。有的家長拍下孩子“一個人”學習時的狀態，發現孩子很長時間都在“神遊”。我認為這是正常的，因為孩子平時學習就是如此。
很多父母說孩子在家學習令人頭疼，其實即便沒有疫情原因，父母也會頭疼的，只不過他們在以前把這種“頭疼”全部託付給學校罷了。教育孩子這件“頭疼”的事情，家長或早或晚都必須面對。
現在，家長能夠看到孩子全天候的學習狀態，能夠更好地發現問題、總結經驗。因此焦慮之餘，家長更應該坐下來認真思考：怎樣與孩子溝通學習態度；哪裡能拔尖、哪裡要補短等等問題。這段時間，是父母反思的良好契機，千萬不能白白浪費。
“宅家”學習是一種挑戰，這段時間也正是給了孩子展現自主學習能力的機會。
朱新娜：我們家的孩子年齡還很小，5歲，今年在幼兒園中班。現在我最大的問題就是需要把他安排出去，這樣我才得空做事情。
因此，我們一起嘗試了很多種方式：首先我會利用網絡免費資源，把動畫片、開放的圖書資源、交互式遊戲化數學課程等等，作為計劃表中的“事項”，然後安排孩子在上午、下午、晚上應該做什麼；其次，我跟孩子一起做有趣的事情，比如做手帳、畫畫、剪紙，鼓勵孩子記錄他身邊的事情，或者跟孩子一起做科普小實驗。
“宅家”共處期間，我發現我家孩子在情緒處理方面不太好。以前，孩子在幼兒園直接託付給了幼師。現在，家長有機會會“一對一”關注、解決。於是我找了一本由美國心理學家參與的繪本，讓孩子認識自己的情緒。書中還有一張情緒穩定表方便家長記錄，孩子每控制好情緒一次就畫上笑臉，集齊了就有獎勵。
所以在這段時間，我還挺珍惜的，主要的建議還是：引導孩子有規劃地做事；利用多元方式讓孩子表達想法，同時進行一定程度的“閱讀延展”。
宅家共處，父母可跟孩子一起做有趣的事情，比如做手帳、畫畫、剪紙等。
02閱讀評價標準應該多元化
主持人：孩子如何才能更好地利用宅家的大段時間閱讀？在孩子的閱讀引導上，家長怎麼做更合理？朱新娜： 在果殼做科普系列圖書以後，我就愛上了少兒科普。因此，我會通過童書推廣不斷挑好書，通過童書策劃盡力做好書。
對於少兒閱讀，我一直擔心孩子的閱讀質量。雖然我家的孩子每天會閱讀3-5本書，但是他真正能吸收多少、閱讀能力有多大的增長，這是難以感知的。閱讀能力很難去量化，但我們可以多加關注，多以引導。
首先，書的比例很重要。我們家的情況是，孩子讀科普類圖書很多，故事類圖書較少。所以我現在遇到了困境：孩子覺得故事都是假的、虛構的。實際上，很多其他家長的擔憂與我的恰恰相反：孩子會讀不進去“硬”的科普知識。然而，孩子對於知識都是有“天然”的樂趣，這是好奇心驅使。獲得科普知識的快感不亞於閱讀故事。比如說，我們冬天出門能看到喜鵲，但是看不到燕子。這個時候孩子如果有疑問，家長可能說：“燕子是候鳥，喜鵲是留鳥。”但是科普書的解答往往更深入，會進一步解釋喜鵲是鴉科，與烏鴉相似是可以吃腐肉的，能在北方寒冷環境中找到食物。
孩子在科普書裡發現，知識就在生活之中，那麼這種連接會讓孩子有更多興趣。孩子不喜歡科普書，可能是沒有建立相關的習慣，之前接觸的基本都是故事類文本。因此，我建議家長可以讓孩子逐漸接觸更多非虛構類別的書：0-2歲的孩子可以看關於動物、植物的小百科；3-5歲可以看更多科普類書，比例可達到20%；小學三年級非虛構閱讀比例可為50%；小學高年級的非虛構閱讀比例會更高，可達到75%。這其實是美國的教學大綱CCSS中提出的閱讀規範比例。2006年，美國“高考”SAT數據分析發現半數學生並不具備大學所需的閱讀能力，為彌補教育差距，美國教學大綱CCSS才開始注重學生“非虛構”的閱讀比例，這會使得學生閱讀複雜文本的能力變強，並能夠從容應對大學論文寫作、職場合同、政府公文等等。
其次，閱讀過程中的“互動”同樣至關重要。美國一篇針對兒童閱讀的研究論文，作者調查了近千個家庭的閱讀狀況，發現媽媽們的閱讀方法和閱讀“互動”是不同的：照本宣科型（較少互動，自問自答）；標準互動型（問顏色、數字，故事情節等）；非讀者型（自編故事情節，隨機翻書講故事）；複述型（自己讀一句孩子讀一句）。其實這些類型不分高下，都各有特色。但很明顯，標準互動型的家長能更好地進行引導，既為孩子今後獨立閱讀的方向打下基礎，也通過問題重新整合文本，提高閱讀理解能力。
最後，閱讀量化問題的討論與思考是有必要的。家長可以根據一些問題，讓孩子意識到書中虛構文本和非虛構知識的區別，鍛鍊批判性思維。比如，很多書中會提到“鯨魚會噴水柱”，但鯨魚是哺乳動物，用肺呼吸，因此“水柱”實際上是“水汽混合物”，並不是在海里吃進去水而由氣孔再噴出。所以，這種思考對於孩子閱讀是有益的。
鯨魚噴的“水柱”並不是水，而是“水汽混合物”。張曉楠繪
李一慢：我認為，家長其實不必刻意區分閱讀文本，也不需要特別焦慮。目前，很多家庭閱讀還處於“如何讓孩子有讀書興趣”的階段，他們會讓0-6歲的兒童閱讀更多關於“真善美”的偏人文、情感類文本，進行價值觀引導。對於“偏硬”的知識科普閱讀而言，更多家庭並沒有達到這種程度，也不適合5歲孩子的理解水平。
中國閱讀其實有很多深刻的研究，從古至今沉澱了不少有價值的觀點。300年前有人研究了《家塾教育法》，這正好契合當下節點，如何居家閱讀、父母需要充當什麼角色等等問題，在清朝時期都有被討論。
“漢字”內容量豐富，古代的文言文讓成年人讀也是晦澀難懂；英文主要是字母的排列，因此漢字閱讀與英語閱讀是不同的，英語世界的閱讀標準未必適用於漢字閱讀。非虛構文本在中國小學教材中分量並不小，並且語文推薦讀物也日臻完善，所以“知識”與“故事”如何分配的擔憂或許不是最大的問題。
小學生需要閱讀更多優秀的中國傳統文化，逐步對它們感興趣、有了解、想傳承。前段時間我看一本書的導讀中有句話是“一般人都認為，貓頭鷹是智慧的象徵”，這可能就是直接接納了西方的觀點而有悖於我們的觀點。有時候，過分追求英語世界的“知識”會得不償失。
我更贊同建立更加多元化的閱讀評價標準，因為中西方教育模式有差異，不同家庭閱讀風格有差異。我常常為父母開書單，但除去中小學語文課本中明確要求讀的書目以外，沒有什麼書是“必讀而不可錯過”的，更多選擇權應該交還給家長和孩子。
03“整本書閱讀”的題中之義是什麼？
主持人：“整本書閱讀”概念火熱，我們應該如何應對？石恢：整本書閱讀的概念由來已久，是葉聖陶提出的。最近突然“火熱”，我認為可能跟大家不太愛讀書有關。閱讀界的概念常有流變，實際上“整本書閱讀”就是正常讀書。我們小時候讀書哪有不是整本書閱讀的呢？現在為什麼大家如此提倡，這個詞還進入學校課程體系了呢？
實際上這凸顯出現在的主要問題不是“讀什麼書”，而是“讀”的問題。因此，孩子愛讀科普書就要多讀；孩子喜歡故事類的就去讀。閱讀的分類概念常被混淆，比如文章體裁和文學體裁是不同的，美國的說理文和中國議論文又是不同的，非虛構和虛構的界定也並不能涵蓋所有。
記得當年“非連續性閱讀”被寫進了2002年新課標，我感覺當時就是在追逐概念，因為看廣告、分析圖表並不是所謂單獨的能力。後來，2008年新課標中就拿掉了“非連續性閱讀”這個詞。某種意義上，這表達了中國閱讀推廣理論研究趨於成熟。
但這些“新詞”的湧現也恰恰提醒了中國傳統的閱讀教育之前忽略的部分。中國的傳統閱讀培養的是文人，講究詩詞歌賦；國外閱讀教育重視科學與理性，培養科學思維。因此在過去，中國的文人很多，科學家比較少。最近我也發現，中國語文教育中散文太多，而關於散文文體的研究本身就不算成熟。因此中國語文教育確實出現了結構性失衡，科學素養的方面確實有待加強。
“整本書閱讀”的指向是去閱讀小說。小說不僅能延伸學生的想象力，還有情感類的價值觀呈現。
疫情“宅家”是難得的閱讀機遇，尤其對小學生而言。家長們和學生們可以不必要過分關注學校的課程、作業等。多讀書才是硬道理。有時候讀哪一類書甚至都沒有那麼重要，讓孩子找到閱讀的興趣點，提升持續閱讀的能力，才是最重要的。
看，閱讀的北京銀獎作品《書香滿坊》，閆淼攝
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文本整理：時瑞澤
編輯排版：粟粟
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