我們常見的課堂提問，類型不同，功能也不一樣。問得到位，有利於學習繼續推進；有的提問，思考含量低，無助於推進學習繼續進行。或者說，有的問題看起來是問題，實際上不是問題。
例如，有這三類常見的問題，思考含金量就比較低：
第一類：應和型問題
課堂上老師隨機提問：你們說，我講得對不對？學生一律回答：對。而且，因為缺乏思考，回答時拉長了聲。老師問：你們覺得我做得好不好？學生一律回答：好。又拉長了聲。這無異於在拍照前，被拍照的問圍觀的人：看我長得美不美，我帥不帥？大家都說美，都說帥。真實情況暫且不去討論，臨場應和的性質很明顯，這一類問題製造的是課堂的熱鬧氣氛。
第二類：管理型問題
在教學的某一環節進行中，我們會問：準備好了嗎？學生回答：準備好了。或者問：我們能開始嗎？學生回答：能。這一類問題都為教學管理服務，屬於管理類問題，為的是提振精氣神，集中注意力，開始學習活動。所謂“開始”，就是還沒有真正進入，正在準備階段。
第三類：展示 型問題
課堂上讓學生展示已有的學習結果。例如要求學生進行檢索和彙報：你們找到了某某詞，某某句嗎？請為我們讀一讀好麼？或者是：你們有什麼感受嗎？能不能通過你的朗讀分享你的感受？類似這樣的問題，屬於展示已有學習結果，依然沒有推進學習發展。
那麼，怎樣提問才能夠有助於學習發生，不斷推進發展呢？我們分享關乎學習的“六問”：
一問：思考源。
要驗證學生的答案是否可靠，是否能在某一話題上始終保持正確的答案，最好的方法是詢問原因，思考的源頭是什麼？你們是怎麼發現這些答案的？你們能不能解釋一下你們的答案呢？
我們常喜歡問學生：你是怎麼想的？這一問，好像和學生的思想在一起散步，在親切交談。例如學習統編三年級預測單元中的《胡蘿蔔先生的長鬍子》，當學生做出預測，說到：胡蘿蔔先生繼續前進，繼續用他的長鬍子幫助他人，解決困難。教師就問：你是怎麼想的？這麼預測有什麼根據？學生則繼續解釋：這些預測是根據前文情節做出的。前文中，胡蘿蔔先生的鬍子很長，每次遇到他人有困難時，總是毫不猶豫地剪下一段鬍子，提供幫助。幫助別人之後，總是快樂地往前走。因此，繼續走，繼續遇到人，繼續幫助人。預測是根據對之前課文的情節把握。當學生說出理由時，思考也在同步進行。我們不僅追求結果的完美，更追求思考過程的豐富。
這一問，也在詢問“證據鏈”。即當學生得出結論時，教師可以要求他繼續說出得出這些知識、結論的證據，描述並提出支持結論、論證觀點的過程。其實。很多時候，答案本身價值不大，最具學習意味著是論證的過程。或者說，探尋思維的痕跡，這才是最具學習意味的。這樣的提問，也有助於學生未來的深度學習。
二問：差異性。
一個問題往往有許多的答案，不同的學生得出的答案不同。可以詢問：你們發現答案之間的差異是什麼呢？或者說，你們發現前後兩次思考有什麼變化嗎？
關於差異性的提問，案例比較豐富。例如學習統編五年級的《鳥的天堂》，作者前後兩次前往，發現不同，感受到差異。教學中就可以引導學生在比對中，理解“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”一句的含義。又如學習統編四年級的《精衛填海》，同樣作為神話單元中的一課，精衛鳥與開天的盤古、造人的女媧，在神的氣質上有所不同，神的威力上也不一樣，但是作為人，都有著勇於挑戰自然，造福人類，不服輸等的共性。比對後，能更好地理解共性，把握精神主旨。又比如統編五年級《田忌賽馬》中，可以進行孫臏和“眾人”的對比。眾人觀看賽馬，看的是熱鬧；孫臏觀看賽馬，看的是門道。其一，看人，知道大王為人，寬厚，愛才，是可以接受建議，有重新比賽的可能；其二，看制度，知道賽馬的制度靈活，有獲勝的可能；其三，看實力，知道雙方的馬，實力相差不大，只要調整戰略，還是可以獲勝的。在比對中瞭解差異，在比對中推動學習。
三問：精確度。
特別是在學生描述某個概念，講述見聞時，一開始可能會用籠統的、模糊的口頭語言，教師可以給他一些時間，讓他進行調整選擇，儘量使用更加精準的語言進行表達。
例如，學習統編五年級課文《桂花雨》，發現作者琦君寫桂花雨時，用了“搖啊搖……”的表達。教師可以針對這一處描寫提問：為什麼要這麼寫，要使用“搖”字呢？這一問，指向作者語言表達的精確度，在指導學生回答時，也讓其更為精確地分享與表達自己的思考結果。例如，“搖”字突出了桂花雨是怎麼來的；搖字感受到兒童特有的生活趣味；“搖”字是作者童年時與母親共同的回憶；“搖”字展示了作者的親身體驗，所以才留下深刻而持久的記憶；使用“搖啊搖”的寫法，還能夠在朗讀時起到作用，讓讀者感受特別豐富的意境……指導學生思考並回答問題，從不同角度切入，提供不同答案，精確地表達自己的學習結果。這樣的提問，有助於讓學習變得更為精準且深刻。
四問：實踐法。
當學生有了一些答案或者明確的一些道理之後，可以繼續追問：你想怎麼做？你如何將這一收穫與生活相關聯？你會怎麼實踐？這些問題鼓勵學生將思考的結果運用在生活中。
例如學習統編六年級的《故宮博物院》，可以提出這一類的問題：如果要為家人定製“故宮博物院一日遊”的計劃，打算怎麼去設計？要求學生設計的路線要讓家人在一天之中，最大限度地利用好時間，不走回頭路，儘可能多地參觀各個不同的景點。問題提出之後。可以讓學生先實踐，自己設計路線，之後進行小組討論，還可以組織各組之間不同路線的比對和交流，評選出最佳路線。設計，就是實踐，同時課堂中對虛擬的“遊覽”構想，也足以讓人興奮，學生很容易沉浸在學習中。
五問：反思型。
這一次的學習給你帶來怎樣的？結果。帶來怎樣的思考。對你今後有什麼啟發？
例如學習統編六年級的《十六年前的回憶》之後，可以通過提問促進學生反思：我們瞭解了共產主義先驅為我們今天的幸福生活所做的犧牲，請反思自己，是否應該更懂得珍惜？是否應該更加主動去了解先烈的革命歷史？是否應該更加努力勤奮，去締造美好的未來？同時，是否應該更加警惕地去面對可能的思想侵襲？是否應該更加熱愛美好的生活，熱愛黨，熱愛國家？這一切的反思，都不是空洞的說教，而是伴隨著學習結果做出的，是推動學習繼續進步的動力，也讓已有的學習結果不斷得到昇華。
我們分享的五類提問法，實際上僅提供了提問的話術。具體怎麼問，可以靈動操作。關鍵在於要把握提問的方向，要知曉提問的目的，要明確提問存在的意義——為了學習真正發生。好的問題可以不斷推動學習，糟糕的問題只能累計提問的次數。我們深知：你也不希望自己的課堂，只有問題而沒有學習。
