廣州中學智慧課堂是基於雲教學環境，以平板和小組合作學習為要素，適應時代需要順應未來發展的課堂。我們所遵循的課前、課中、課後的基本教學結構，是一種合理的存在。問題在於每一個環節所承載的內容和意義。在日益主張自主學習、以學習者為中心的今天，我們需要強化課前，深化課中，優化課後。雲環境下的平板不僅僅是一種工具，它還是一種使能技術。平板將傳統課堂的課中內容前置於課前，帶來的不僅僅是教與學方式的變革，而且是一種新的教與學生態的產生。
平板最初作為一種輔助工具，我們思考的是平板可以幫我們做什麼。平板既是始端又是終端，既能推送又能接收，連接線上與線下，同時還能同屏點評，增強互動。我們以此輔助來提高課堂效益。這種思考是在傳統課堂模式中思考平板的作用。隨著平板的廣泛使用和功能的日益強大，我們跳出傳統課堂模式，站在智慧課堂的角度來思考，我們會不自覺地想，平板想要我們做什麼。
也許，平板想要我們把一切都連接起來，人與人，人與物，人與資源，現實與虛擬；也許，平板想要我們有更多更廣更深的互動，使所有人都能協作、分享；也許，平板想要一切信息都流動起來，不斷聚合與離散，並在不斷聚合與離散中產生某種新的東西，我們未知的、料想不到的東西；也許，平板想要改變現存的所有關係，並由此產生豐富而極具個性化的生成性，從而形成一種新的生態。
聽鄭文富老師的《孫權勸學》，讓人有震撼的感覺。《孫權勸學》是初一課本中一篇很短的文言文。鄭老師顛覆傳統模式，充分發揮平板功能，將文本視為一粒擊水生浪的石子，他想要的是一圈一圈盪漾開去的漣漪。他通過三個主要的環節“深度感悟：結合歷史背景，思考孫權勸學的意義。深度探究：結合歷史資料，探究孫權的勸說之道。深度學習：結合歷史資料，探究呂蒙的學習之道”將短文長教，淺文深教。平板在課堂上像一個神奇的魔術師，不斷地使各種相關資源信息有節奏、有層次地流動起來，學生被一層層漣漪捲入其中，充滿好奇地走向學習更廣的領域和更深的層面。
