中國教師為什麼這麼累？其中的原因大概有兩個方面：
1.有效勞動，應該做而且需要做好的工作；
2.無效勞動，做了沒有用卻又不能不做的工作。
01
做班主任
事實上，班主任的工作難度之大，是一般管理工作不能比的。學生不具備較高的自控力，需要班主任佈置具體的任務，班主任還需要每天瞭解班級動態，以下8點是每位班主任一天的常態：
1.每天清晨上課前先走進教室，瞭解班中學生的到課情況，瞭解課外回家作業的完成情況，指導早到學生的學習安排與有序活動。
2.每天表揚三位或三位以上作業認真的學生，好以點帶面，讓學生有羨慕，有驕傲，有方向，有努力。
3、每天能認真地與兩位學生交流，談學生個人情況或瞭解班中實情，使增進了解，處理班級事務有針對性。
4.每天關注喜歡看課外書的同學，並參與其中，至少逗留在一位或幾位同學的身邊，一起看上五分到十分鐘的課外書，默默中培養習慣，關注中培養認真，參與中激發興趣。
5.每天中午巡視學生的就餐情況，保證就餐文明，使每個學生儘量吃好。
6.每天鼓勵一位有進步的學生，不管是學習方面，還是生活方面。
7.每天放學檢查學生的課桌，促進學生學會收拾自己的東西，學習用品不丟三落四，並養成清潔衛生的習慣。
8.每天重複一句話：心中有集體努力靠自己，全班同學一個也不落下。
班主任的津貼是多少呢?全國平均幾百元，有的還拿不到這麼多。教師做班主任，一方面是工作的定位不科學；一方面是工作的內容無邊無際；一方面是待遇出奇的低；一方面是沒有受過這方面的培訓。
所以，教師工作第一累：做班主任。
02
行業保障單薄
人的生命是有周期的，旺盛期不過30年。如果一個行業是所謂的吃青春飯的，那它的早期收入就比較高。如果一個行業是經驗主導的，那麼它的後期收入就比前期高。可是教師就不走運了。
30年教齡的教師，如果擔任一線工作，強度和剛剛工作的青年人是一樣的，工資沒有多大的區別，漲幅並沒有多大，一線教師退休後每月也只能拿到三千多的工資。
也就是說：30年的工作，工資基本是平行發展的。
收入的平行抵不過體力的下降，再加上談婚論嫁，養小送老，買房看病，一個年輕人，踏入教師的行業，30年下來，順順利利也只能剛剛自保，一有個什麼風吹草動，就容易跌入生活的窘境中，怎麼能不讓人提心吊膽。
03
工作循環往復
有兩位水平差不多的大學畢業生，一個進外企，一個進中學。
進外企的那位，進去時要過3～8關，過關進去了，就是無休無止的培訓（在外企，培訓是員工的福利之一，因為它們培訓的內容確實是可以提高人的素質的）。五年裡，他會被訓練成一位適應社會、眼光開闊、待人接物的技巧和為人處世的方法都非常成熟的白領。面對未來，他接受不確定，他不怕換工作，他可以開始設計人生，如果已經有了管理經歷和經驗，更可以上獵頭公司的名單。
進入中學的那位，擔任班主任，從早到晚、假期補課、週末加班，不停地教，處理學生的各種問題，被學生當作大哥哥。他無休無止地重述中學的知識，沒有時間培訓，甚至沒有時間充電，因為工作的內容瑣碎而具體，工作對象年齡小而幼稚，工作環境相對封閉而簡單，他沒有覺得自己需要立刻大量的學習在大學沒有學過的社會性內容。
五年裡，因為他太早就教人而不是被人教，太早獲得認可而不是像別人一樣有個爬坡的過程，很容易自滿和產生高高在上的感覺，放棄系統的進修、培訓，畢業時的優勢已經不存在，傾注了心血的班級畢業走人，因為當班主任出色而必須再當下去，說不定被領導重視安排在畢業班當“骨幹教師”，一個更加辛苦的五年在等著他。
04
在象牙塔中逐漸被社會邊緣化
一位從課堂（大學）到講臺的年輕人，如果上課沒有問題，他幾乎可以在校園裡幾年不和“圍牆”外發生關係，也就沒有什麼“頭撞南牆”“面對黃河”的機會。可是，要在社會上辦成一件事情，如果沒有人情、面子、關係，可以說是寸步難行。老師的關係網除了家人無非就是同事、家長、學生。
醫生越老越值錢，教師越老卻越邊緣化，為什麼呢？教師以教書育人為一技之長，其他的社會活動老師或許不適合參與。師範技能競賽是可以的，但是，各級各類教師競賽，幾乎都有年齡限制。40週歲的界限偏多，有些則劃定為35週歲以內，好像35歲、40歲以上的教師就不需要專業發展了。
教育教學事業是一個與時俱進、不斷髮展的事業，教育對象千變萬化，教育內容時常更新，教育手段總在發展……沒有哪一位老師能說自己的專業成長早已登峰造極。為什麼不能給教師營造一個終身發展的體制環境?
人，總是有惰性的，成長需要藉助外力。當老教師面對各種競賽心安理得地說，熱鬧是年輕人的與我們無關，教師邊緣化已成常態了。
05
學生方面
老師每天面對班上40～60個精力旺盛、自制力卻不高、對世界充滿好奇的學生，隨時會遇到一些棘手的事情。
比如：
學生上課不認真聽講還帶動周圍的學生一起玩，學習進度跟不上，老師其實會在之後拿出更多時間重複、複習舊知。
學生心理太脆弱，受不了一點打擊，為了保證學生健康的心理，班主任老師還會擔任學生的心理老師。為其排憂解難。
留守兒童因為父母長期不在身邊，大多由祖輩代為撫養。不能得到應有的關愛，為了照顧這樣的特殊群體，老師經常會犧牲自己的週末去學生家裡進行家訪，瞭解學生在家時的狀態，和監護人交流，這樣才會對學生有比較完整的瞭解。
每個教過中學的老師都有這方面的例子：當眾撒謊、抵賴，有意的傷害，過激的手段，幼稚而自認為成熟，需要老師無條件的愛，卻隨時會說出傷害老師的話和做出傷害老師的行為。
對於這樣的行為老師只能自己在心裡安慰自己，視為其年幼無知退一步為學生考慮，在學校老師就像一個大家長。不僅傳授學科知識，還監管學生的校園生活和心理健康。
06
內耗成本出奇的大
古人云：師道尊嚴。
知識分子本來就自尊感強，再來個師道尊嚴，教師就不僅具備了知識分子的細膩，又再加之雙重的自尊，在出世入世間，教師的心理演繹得格外的複雜。
教師本就是收入微薄的一個行業，職稱就是教師加薪的一項重要指標，但是職稱不是想評就能評。
他和老師的工作效率、所獲獎項、有無違紀等是成正比的，加之每個學校每年可評職稱數很少，那麼老師若想自己評上職稱，說明前幾年的工作必須兢兢業業，而且還要不斷地參加市區的賽課（並獲得獎項），老師與老師之間的競爭就顯而易見。
07
新時代：上課不易，備課難
備課，是上課前的準備工作。
嚴格說，從教師的穿著到上課中的內容設計，都屬於備課的範圍。但一般把“教案”當作最重要的一環。教案，分為詳案，簡案，微案。總的說來，一個學校的教師，大部分都必須備詳案。
如果老師只按照教案順利地上了課，在課後討論時領導會說：按部就班、沒有創新、拘泥於教案。如果這一切你都可以忍耐，你心裡裝著的是學生，是課堂。
你會發現，有經驗的老教師告訴你：好老師是不按教案上課的。教案只是教學的基礎，要學會掌控課堂，以不變應萬變。這時你就知道做一名好老師是需要藝術的，而這不是照搬別人的課堂就能學到的，需要自己的日積月累。
08
來自家長的壓力
學校教育不萬能，家庭教育不可少，社會教育離不了。
有的家長認為自己的責任就是送孩子上學，一旦進入學校，家長就如釋重負似地將教育的責任全部推到教師身上，認為教育孩子只是學校的事。但是教師的精力和時間也是有限的，全班40—50人，家長在家一兩個孩子都會焦頭爛額，更何況老師呢。
另一方面很多過分溺愛自己孩子的家長把孩子送到學校，不準老師進行批評教育，更有甚者以孩子年齡尚小，避免影響孩子骨骼發育為由不讓孩子寫作業？看見自己孩子沒有別人家孩子優秀又反過來指責老師教的不好。
現今社會家長大多都是有較高文化水平的人，但是不排除一些家長溺愛孩子而過分為難老師，讓老師進退兩難。
總之一個孩子的健康成長離不開家庭、學校、社會的共同努力，只有相互體恤、相互理解教育才會越來越好。
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