一個初秋的日子，蘇霍姆林斯基帶領孩子們來到田野，他們的面前展現出一派迷人的景象。置身其中，孩子們領略到了一種空曠的美。在這裡，他們發現了各種極為微妙的色彩的變幻，聆聽了那來自大自然深處的美妙的樂音，他們幻想、驚奇、喜悅，他們創作詩歌，也編寫童話，為能夠活在這個世上而感到巨大的幸福。蘇霍姆林斯基的學生莉達忍不住發出了這樣的慨嘆：
“活著真好啊！”
“活著真好啊”這樣的感嘆讓我瞬間眼睛溼潤，“活著真好啊”這樣的感嘆發出一個孩子的內心深處，又讓我對這位教育大師頓生出無上的敬仰，更讓我這平凡的一線教育工作者充滿了對教育的敬畏，對生命的敬畏。
怎樣的教育可以讓孩子發出如此的感嘆呢？能夠讓孩子如此熱愛生活，熱愛這個世界呢？
請你學會退後半步
班上有個男孩，時常會哭泣。四五年級的大小孩對待哭這件事兒還是比較慎重的，不會輕易地哭，一旦某人哭了，往往會立馬引發同伴的關注。但這個男孩哭了，班級裡不會起波瀾，大家習以為常了。當我去詢問時，同學會說，“老師，放心吧，他沒事的！”“別理他，他就是個愛哭鬼。”“是呢，動不動就哭，一點都不像個男子漢。”……詢問結果：“我中午沒有講話，班長說我講話了，嗚……”“他答應下課把書借給我的，又不借了，嗚……”“我不是故意碰她的，她偏說我是故意的，嗚……”
我接手這個班時，就聽說他的家長太護著孩子，已經因為孩子受一點委屈來學校“狀告”過幾次了。不會吧！直到那天早晨，代班老師發現這孩子發燒了，按照衛生部門的規定，學生髮燒不能到學校，退燒後48小時才能來校復課，老師立馬通知了孩子媽媽讓家人來接，並把孩子送到傳達室，又給家人發了信息，“孩子在傳達室”就要趕回班級上課了。他爸爸立馬就發信息過來，“你怎麼能讓孩子一個人在傳達室呢，不能在班級等嗎？你讓他幼小的心靈怎麼能承受得了呢？作為一個家長我的心都要碎了。”
由此，我們就知道
這個男孩為什麼有著一顆玻璃心了。因為爸爸媽媽，永遠衝到孩子前面，替他撐起巨大的保護傘。可是，孩子不會一直在“無菌”的環境裡。
為世界貢獻了馬克思、海涅、弗洛伊德、愛因斯坦等眾多偉人的猶太教育，被稱為世界上最成功的教育。猶太人的危機感從來都是非常強烈的，他們怎麼去應對危機，重點在失敗教育，失敗在他們的認知裡面不是終止，知識意味著你試一次。從家長到整個社會環境，他們是進取型的，
對於孩子，他們都是讓他去嘗試，讓他去失敗，就是最好的保護。而過度保護，反而是一種傷害。因此，退後半步，站在孩子身後或身旁半步的距離，跟著他的節奏向前走，當他偶爾回望時，給他一個鼓勵一些指點，讓他再次勇敢往前走。
退後半步，才是最好的教育姿勢。
請讓孩子自由呼吸
前面時間熱播劇《小歡喜》裡的學霸喬英子是個活潑開朗的女孩，卻在高考前大半年天天失眠，以致最後想通過跳海來擺脫母親的嚴苛管教。現實生活中，上海一高中生在車內被母親訓幾句，就受不了他跳橋自殺。大眾譁然，現在的孩子都怎麼了？這麼脆弱！
蘇霍姆林斯基多少年就就回答了“在課內不放過一分鐘、一剎那，一直要學生積極進行腦力勞動——在教育人這樣細緻的工作中，還有什麼能比這麼幹更為愚蠢的呢。教師對工作抱著這樣的目的，簡直就是要榨乾兒童全部的精力。”
有一天我在改作業時看到一位學生寫的這樣的話，“老師，你讓我寫的這些作業，讓我變得更不好了。”細想，這不是最近很流行的一句話“要想廢掉一個人，就讓他忙起來”。如今壓榨孩子的比之老師更甚的是家長，幾座大山壓得孩子喘不過氣了。教育應該是讓孩子自由呼吸的。
紀錄片《他鄉的童年》講了有一集講述教育強國芬蘭，在全世界國際考試當中的成績非常好的芬蘭，他們的教育卻從來沒有考試，沒有任何形式的競爭，評估的標準不是在學科中學了多少知識，而是他們如何學習，如何思考，如何與人相處，他們可以在優良的環境下，去學習感知藝術，去發揮自己的想象力，創造更多具有創意的作品。
芬蘭的小學裡有森林課堂，老師帶學生去野外，讓他們去尋找與色卡對應的顏色，再去尋找不同的氣味，不必準確地說出這種氣味叫什麼，只需要用自己的語言描述出來。一位校長說：“現
在這些孩子成長的時代，一切都在快速地變化，而我們教育的任務就是讓他們慢下來。”當然你要說，這些得益於芬蘭是一個高福利的國家。芬蘭人從出生到死亡，幾乎都有人照顧有免費的教育，免費的醫療是全世界文明的保護性質的國家。所以他們可以慢可以悠閒。但教育都是跟真實生活、真實世界聯繫在一起的。只會背方程式記概念，不能去思考現實的問題，畢業以後，突然沒有標準化考試的時候，這些孩子何去何從。好的教育有千萬種，但有一條一定是共有的，那就是能激發起被教育者的內驅力。
建築出世界奇蹟埃及金字塔的是自由快樂的人，而不可能是整天勞作的奴隸。慢下來，閒下來，讓人自由呼吸，他們才能產生內驅力，有創造的激情。正如李希貴老師說：“學生的潛能就像空氣，可以壓縮於斗室，可以充斥於廣廈——就看我們給他們提供什麼樣的空間”。
孔子教你像水一樣教育孩子
不知道從什麼時候開始，社會上流行了這句可怕的口號“只有不會教的老師，沒有教不好的學生。
”於是，老師和家長有委屈只能往肚裡吞，“教育萬能論”應該也不是著名教育家陳鶴琴老先生說這句話的初衷吧!
曾有人算了下孔子的教學優秀率，只有2.4%，當然這也是一種戲說。但是，那個春天，泗水河畔孔子與弟子們的一番對話，還是可以讓我們窺探到這位聖人的教育理念。“水沒有一定的形狀，或方或長……萬物入水，必能盪滌汙垢，他好像善施教化。 ”的確啊，可以洗滌萬物的水，從來不會去改變事物的形狀，而是按照被他洗滌之物來改變自己的形狀。
這就是蘇霍姆林斯基說的，“學會用生態的多元的觀點來看我們的孩子，我們就會發現大樹有大樹的風采，小草也有小草的魅力。地球正因為生物的多樣性，才顯得如此生機勃勃、如此美輪美奐。”
所以，如果真的有我們教不會的孩子，怎麼辦？來一句哪吒式的宣言“你命由我不由天！”拼命去扭轉他嗎？可能他真的不擅長數學，可能他真的學不了外語，那就放過他吧！放下執著，用生態的多元的觀點，繼續幫他尋找適合他的教育吧。超越愛的是一顆慈悲之心，寬容之心。
“活著真好啊”怎樣的教育能夠讓孩子如此熱愛生活，熱愛生命，熱愛世界呢？退後半步，慢下來，用生態的多元的觀點。
