談到布魯納的發現學習法，我們首先要深入理解，他認為學習的實質是什麼?學習有著怎樣的過程，教學的目的，教學的原則分別是什麼?才能順利理解為什麼他會提出發現學習的學習方式。
1.關於學習的實質
布魯納認為，學習的實質是主動地形成認知結構的過程。
【概念反選】
所謂認知結構是個體在與世界的相互作用中，在自己頭腦中形成的有關世界的認識，把所獲取的信息進行組合和分類的過程，每個人的成長經歷不同，即便關於同一個事物，不同的人也會形成不同的認知結構。
比如說到商場，你能想到什麼呢？
把你此刻頭腦中浮現的答案和身邊人對比一下一下，你會發現你已經理解了“認知結構”的概念啦！
2.關於學習的過程
在布魯納看來，學習就是類別及其編碼系統的形成，學習者要把同類的事物聯繫起來賦予它們意義，並把它們連接成一定的結構，形成自己的認知結構。
包括:獲得、轉化、評價三個階段。【多選題】
3.教學的主要目的是理解學科的基本結構
所謂學科的基本結構，是指一門學科的基本概念、基本原理、基本態度和基本方法。【概念反選】
4.掌握學科基本結構的教學原則
①動機原則 ②結構原則 ③程序原則 ④強化原則
記憶口訣：凍結城牆——動結程強【多選題】
5.論發現學習
(1)含義：在教學方法上，布魯納提倡“發現學習”，所謂發現學習,就是通過學習者的獨立學習，獨立思考,自行發現知識。發現就是“用自己的頭腦獲得知識的一切形式”。發現並不侷限於尋求已知的知識，還包括人類尚未知曉的事物。
譬如，你自己玩遊戲過程中發現了“只要堅持下去不放棄就會贏“，可能這是一條大家都知道的原理，但是在此之前你並不知道，這就是你自己的發現，是千真萬確的發現。
再舉一個例子：地理老師要同學們回家自己想辦法知道明天的天氣情況，而不是直接告訴他們明天的天氣，運用到的就是發現教學法。
【概念反選】
(2)步驟：
創設問題情景—激發探究慾望—提出假設—驗證假設—解決問題
整個過程中教師要提供豐富的資料，讓學生自己去發現結論和規律。(是不是類似於杜威的五步教學法?)
到這裡，學完了發現學習也學完了接受學習，我們來對比一下兩者的差別：
01各自優缺點
(1)優點：激發好奇心、求知慾、調動學生內部動機、培養批判思維、學生自身體驗所學知識有利於記憶和保持。
(2)侷限性：否認接受學習、對老師要求高教學條件要求高、並不是所有的學生都有能力自行發現知識、也並非所有的知識都適合用發現教學法、教學耗時耗力。
接受學習優點：短時間內傳授大量知識、落實教師的主導地位、是人類終身學習的主要方式、教學條件要求低，簡單易行，效率高。
侷限性：不利於創新精神和實踐能力的培養、強調間接知識的掌握，容易忽視直接經驗。
02區別與聯繫
區別
①側重點不同，接受法側重教給學生現成的知識，發現法重視探究過程。②學習過程中的心理機制不同：接受學生僅需要對知識進行內化，發現學習則需要學生主動發現問題、進行假設、探究。③知識呈現方式不同：接受學習直接呈現已有的定論，發現學習呈現知識的線索。且發現學習側重比較難的知識的學習。④教師的地位不一樣：接受學習中教師主導、控制，發現學習中教師指導，更側重學生的自主活動。⑤學習效果不一樣：接受學習中學生學到的是由教師統一組織的知識體系，發現學習中，因學生個體的知識經驗、學習方式不同，結果可能會大有不同，同時學習結果也可能較零散。⑥接受學習對教學條件要求低、發現教學要求高。⑦學習內容不同，接受學習的主要類型有：符號、概念、命題。發現學習主張發現一切事物，包括人類尚未知曉的事物。
聯繫①發現學習需要以接受學習為基礎。沒有一定知識基礎的發現學習是試誤式發現，效率低下，而掌握基礎知識最有效的方法就是接受學習，所以說接受學習是發現學習的基礎。②接受學習需要以發現學習為基礎。發現學習中學生積累了直接經驗，藉助直接經驗可以更好地去理解接受學習中老師所呈現的間接經驗。③接受學習中學生也不是完全被動的知識接受者，也需要主動地去理解，發現，才能真正的內化知識。所以說接受學習中也蘊藏著發現學習的成分。④理論流派相同，都強調已有認知結構在學習中的重要作用，主張循序漸進的學習，通過同化和順應的方式，逐漸豐富已有的認知結構。⑤都重視理解知識，而非死記硬背或者機械訓練。
03教學啟示
無絕對的優劣之分。教師應根據學生不同特點、教學科目的不同性質、教學條件、自身教學風格等因素選擇最佳的教學方法。具體來說：①學校教學主要以接受學習為主，發現學習為輔。②隨著學生年齡的上升，接受學習的逐漸讓位於發現學習。③自然科學的學科更多采用發現學習，較難的知識點易採用接受學習。
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