中小学老师评聘副高职称，确实难，主要体现在以下几点:
一、副高指标有限
副高指标是按照单位教师总数以及现有副高职称人数分配而确定的。所以具体到每一个单位，都存在僧多粥少问题。所以在基层中小学，有许多老师评副高职称条件达到了，但苦于指标少而评不上的人大有人在。
二、评聘条件过于刻板
副高职称评聘条件过于刻板，比如论文论著的要求，计算机等级的要求，甚至还有前五年的备课笔记的要求。这些要求限制了部分教师副高之路。
三、单位内部的勾心斗角，不公平竞争
每个单位，一到评职称时候，都是学校不太平的时候。条件差不多的老师，围绕着有限的副高职称指标，尽情发挥自己的公关能力，难免会存在不公的现象，导致该评上的没有评上，不该评上的却评上了。这种情况几乎每年都会发生，并且随着时间的延长，会逐渐累积，导致单位内同事之间关系很差，矛盾多多。尤其领导和群众之间，群众之间都有因为职称问题而反目成仇。因为职称评上与否，就意味着工资是否增加。一旦评上了副高就会兑现职称工资，一旦错过就意味着工资少了一大截。所以职称评聘关系到个人的切实利益，这个时候没有谁会把自己放在一个很高的姿态上，由了别人而委屈了自己。
四、现实生活中，对评上副高职称的老师缺乏管理也加剧了不公
现实生活中，评上副高职称的，工资高，干活却很少，甚至都不拿课本；而没评上职称的老师拿着很少的工资却满负荷工作。这让那些年轻老师心生不满，认为这种职称制度极不合理，存在很大的问题，有的老师甚至心灰意冷，加上职称评聘条件苛刻，甚至萌生出不想评职称的想法。现有的副高职称评聘制度，只强调评聘之前的各种要求和条件，忽视了评聘过后的管理。导致几乎所有的中小学老师，一旦副高职称评上了，就滋生出船到码头车到站的思想。有的距退休还有上十年时间，职称评上了就去当图书管理员了，甚至去当门卫了。这种情况在一些学校是很常见的现象。
五、建议与思考:
1、从实际出发，修改副高职称评聘条件
现有的职称评聘条件，有的方面跟不上现实的变化，与时代脱节，与实际情况不符，应该得到改变。比如上交五年的备课笔记和教学计划。这是名副其实的自欺欺人，因为现在大家都是多媒体上课，写的是电子教案。还有对论文论著的要求严苛，与其如此的重视老师的论文论著，还不如强调老师的教学业绩。等等这些都是应该修改的，让条件与实际相符，更接地气，也就会更受大家欢迎与拥护。
2、加强评聘过程的监管，杜绝人为制造的不公
职称评聘过程中，有的人为了满足条件，不惜一切手段，通过各种关系，凑材料，造证书为自己加分。这就苦了那些没有人脉或不善于交际的老师，他们一年又一年，即便自己教学成绩也不错，可证书总没人多，分数总是比人少。这些人为因素制造的不公，加大了矛盾，也破坏了正常的教学秩序。是应该在相关条款中列出，评聘过程的监管，并且真正落到实处，避免职称评聘过程中的乱象发生，一旦发现采用违规手段获取的材料，一律严惩不贷。
3、加大对已评上的副高老师的监管，避免新的不公
对于已经评上副高职称的老师，也有必要列出条款，对他们进行监管考核，而不是放任不管。避免他们产生那种船到码头车到站的思想。一旦整个行业有了这种思想，这就是一种新的不公，会加剧单位矛盾甚至社会矛盾。所以有必要如高校对教授的考核那样，每年定期对这些中小学副高职称的老师进行考核。看他们所带课情况，教学科研业绩等等。坚决杜绝那些没有到退休年龄就放下课本去看门看实验室的情况。
我是职校老师，这是我对中小学老师评职称难问题的看法，大家是怎么认为的呢?
