「深入感受繪本的趣味、透過閱讀繪本練習讀圖」是我設計讀圖活動的兩個目標,本篇將敘述我在英文繪本課用以引導學生觀察圖畫和賞析的活動。
活動一、運用圖畫所提供的線索預測不認識的字彙或文意
通常解釋新的字彙或講解文意之前,我習慣讓學生自己先根據各種線索猜測不認識的字彙和文意,可用的線索例如上下文、字音、書名、學生既有的文法知識、圖畫等。根據多年在繪本課堂上的觀察,我發現當學生遇到文字上的困難時,便會自然依賴圖畫所提供的線索,雖然從未刻意要學生記誦繪本中的字彙,但總有因圖像讓學生印象深刻而熟記的字,例如每次提到 adventure,大家都會想起湯匙和盤子冒險的畫面,有人記得「他們還去搶劫銀行,結果坐牢,出獄後世界都變的不一樣了」。語言的難度會使得學生比較注意圖畫,當學生專注從圖畫找尋線索理解字意或文意時,意謂他們對圖與文的關係正展開關注與探索。
活動二、觀察在圖畫中看到哪些對象以及賞析討論
研究建議鼓勵學生讀圖時儘量用眼睛看,問他們「你看見了什麼,而非你認為你看到什麼 」(Weeks, 2013)。珍.杜南說「要能充分解讀圖畫,就必須留意眼睛所看到的每一細節 」(「觀賞圖畫書中的圖畫」 P.12),通常我會先問”What did you see in the pictures?” 發表在整本書的圖畫中看到什麼,接著問 “Which page do you like the most? Why?” 或 “Which picture impresses you the most? Why?” 請學生描述他們最喜歡的和印象最深刻的那頁圖畫帶給他們的感受。為了鼓勵大家儘量打開眼睛觀看,我並沒有特別條列觀察重點,而是將觀圖當成遊戲,讓學生不必擔憂是否有標準答案,可以自在地發表。
雖然學生無法說出圖畫的術語名稱,但是他們能夠感受作者(繪者)如何以線條、形狀和顏色表現書中角色的情緒,以 Marcia Brown 的 Stone Soup 為例,全書只有紅、黑、白三色,當我問學生在整本書的圖畫中看到什麼?四年級的 Benjamin 率先說「感覺第一頁三個士兵的背影很沉重,最後一頁三個人在跳舞,和第一頁很不一樣。」,五年級的 Peggy 說「村民的臉看起來都很冷漠」。
此外,學生也能夠從角色的眼神變化察覺其情緒,討論 This Is Not My Hat 的插圖時,三年級的 Samuel 說「大魚的眼睛從閉著到張開到往上看,再到往前,最後又閉起來。」在這本書中,文字的部分只敘述了小魚的臺詞,大魚則像啞劇演員,從頭到尾,只以眼神演出內心戲,他其實發現帽子被偷了,而且知道是誰偷的,但文字敘述的是小魚認為大魚什麼都不知道,大魚的眼神變化巧妙地帶出這本書文圖相反的趣味。
故事情節也影響學生對圖畫的詮釋,例如在 Wanda Gág 的 Millions of Cats 中,由於貓數眾多,難以辨別貓的細微表情,但四年級的 Samuel 說 「貓打架的那一頁(And they began to quarrel.),我覺得有點殘忍,但我覺得總是他們打架的表情就是有些很可愛,有些很恐怖。」
針對同一頁的圖,四年級的 Andrea 也問「看到貓在那裡打架,他們會不會擔心貓受傷?」看不到老夫婦的表情,只看得到背影,反而讓小讀者產生疑問,Andrea 說她喜歡貓,所以如果是她,會很擔心貓受傷。Andrea 的問題和發表反映圖畫的確能夠激發讀者的想象,而且讀者會以自身的經驗解讀圖畫。
活動三、學生彼此提問、回答
有時我也讓學生彼此提問和回答,這樣的方式似乎更讓學生感到自在,同儕的相互激盪使得討論變得像聊天般輕鬆,當一個小孩提出想法時,他們會更仔細去看圖畫,想證明那個同學說的正確與否,或者找出反證,比老師發問時更踴躍發表,但是老師必須看情況適時將聊談拉回主題引導小孩,引導時老師必須很小心避開影響孩子的想法,必須選擇適當切入點。
以下節錄學生討論 A Sick Day for Amos McGee 的一部分為例,該繪本是 2011 凱迪克(Caldecott Medal)的得獎書,也是繪者 Erin Stead 的第一本創作,全書文字簡潔但圖畫呈現非常多細節,是典型必須細細讀圖才能體會的作品。
當我提醒大家這本書暗藏很多細節,首先四年級的 Phoebe 注意到大象坐的椅子,她指著大象和 Amos 下棋那頁的圖問:「為什麼大象可以坐得下那麼小的椅子?」大家七嘴八舌討論她的問題,有人說那椅子是不鏽鋼再加鐵再加鋼再加鑽石,硬度最高,外面再包鋁箔紙,再加鐵,然後上面那椅子(指椅面)也是用鑽石,再加鐵再加不鏽鋼做的;我問:「鑽石的硬度很高嗎?」,有三位學生回答:「最高」。然後有人說 “Because it’s a picture book.”,最後五年級的Benjamin說出:「他做反差,他讓大象變大」,有人問「反差是什麼?」Mandy 解釋「反差就是比較映襯那種東西,對比。」Benjamin 補充解釋:「就是你把椅子坐小,感覺大象更大」。小朋友們的相互問答,有些聽起來很天馬行空,但天馬行空中展現了他們正鏈接既有的知識、生活經驗甚至時事來詮釋圖畫。
活動四、看文字畫圖,再讀原書的圖
偶爾我會讓學生先讀故事中文字的部分,請學生根據文意畫圖,Leo Lionni 的 Little Blue and Little Yellow 是我最常利用進行這個活動的繪本。學生的熱烈發問讓我發現,動手做讓學生在觀圖的時候更仔細更有感,例如五年級的 Nick 注意到作者用的媒材可能是色紙,他說:「他的圖都是不規則形狀,他的(輪廓)像色紙。」四年級的 Samuel 發現小黃和小藍可以重迭,五年級的 Bonnie 注意到作者以抽象的幾何表現具體的物體,她說:「他的筆法很簡單,畫家有時候都會畫這種房子(指很具體的房子),他不是,他就是畫三個點,一個圈圈,很簡單,但是很明亮。」Samuel 也注意到小藍和背景的棕色沒有混色在一起,他問:「老師,我有一個問題耶,這不是一個黃色嘛?那為什麼他混它不會混在一起?」
北市大附小英語教師
浪漫的繪本愛好者
具有豐富英語
教學和繪本教學經驗
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