“同學們，請在學習通APP完成測驗後下課”，這是開展在線教學以來，黃老師說得最多的一句話。
黃寬娜老師是省級精品在線開放課程《微積分基礎》的負責人，具有豐富的線上教學經驗。在全校教師積極響應學校《2020年春季學期疫情防控期間開展網絡教學工作安排》的實際行動中，她和所有老師一樣都在努力為能夠更好的開展線上教學做足功課。
選擇適用的軟硬件保障教學效果
近幾年來，黃寬娜老師一直致力於研究信息技術與課程融合的混合式教學模式的改革與實踐，因此在這次的網絡教學過程中，家裡的硬件、軟件設備足以保障課程的順利進行。
在黃寬娜老師的工作室裡，最主要的硬件是用於本次線上教學的雙屏電腦。小屏用於直播，大屏用於後臺管理。“我採取的是學校合作平臺——學銀在線，即超星學習通的PC端。在電腦上安裝有電子教鞭，網上有很多可以免費下載的電子教鞭軟件，電子教鞭的寫寫畫畫功能便於教學過程中的演示推導。”黃寬娜老師說，為了避免因平臺網絡卡頓而不能進行教學，在正式上課前她測試了多種直播方案，一是超星直播，這也是學校的合作平臺，幾乎每個學生手機都安裝有超星學習通APP，使用起來老師和學生都熟悉；二是雨課堂直播，雨課堂程序學生只需關注微信公眾號，不會增加內存負擔，特別是預習課件的推送，雨課堂能夠給出非常直接的數據；三是QQ群直播，QQ最大眾化，對學生來說簡單方便，不足之處在於沒有數據統計。這三種方案各有優點，相輔相成。
為了避免同學們在電腦、手機上安裝過多的APP，黃寬娜老師選擇採用課前雨課堂或學習通預習+課堂QQ屏幕分享（60分鐘，分兩段進行）+平臺輔助課堂活動（30分鐘）的模式，同學們通過屏幕分享學習教師電腦上的推導示範過程就類似於課堂教學時PPT放映模式。學生可以使用電腦或平板觀看直播，用手機完成課堂互動，拍圖上傳等。黃寬娜老師在剛開始幾周的線上教學時，還多準備了一部手機，用來以學生端的方式進入直播平臺，可以用來監測自己播出去的畫面和聲音，隨時掌握自己講課的進度與學生收到信息的延遲。
因為疫情在家的原因，同學們一開始手裡大多沒有教材，雖然有些學生網購了教材，但黃寬娜老師還是考慮到部分同學沒有教材的問題。她說，“課堂教學的時候我的課件是比較簡練的，很多推導都會在黑板上進行。”但直播教學的時候，為了確保同學們能夠理解和及時複習，像《數學競賽》這門課程，黃寬娜老師會準備兩套課件，在線直播的時候同課堂教學一樣用簡潔的版本，並結合電子教鞭的寫寫畫畫演示推導過程。“我會利用喀秋莎軟件將整個直播過程錄製下來，並對原視頻進行編輯，剪輯掉一些直播中一些口誤之類的的片段，然後生成新的視頻後再上傳平臺，方便班上學生回看和複習。”黃寬娜老師課後還會根據課堂上教學的實際情況將課件補充詳細後再發給學生。
黃寬娜說，雖然和其他老師相比，自己接觸線教學時間相對較早，經驗也豐富一些，但是在網課中，還是會有很多做得不夠好的地方。比如說，在用QQ屏幕分享直播內容是利用錄屏軟件來編輯和傳送給學生，曾經有兩次直播課，她忘記了開啟錄屏軟件的麥克風設置，導致課程回放沒有聲音。“我不得不利用晚上休息的時間重新把白天上課時的內容進行重新配音上傳。”黃寬那老師說，目前，從課堂活動和課後作業的情況來看，她的學生學習的效果還是不錯的。
教師的教學設計是課堂質量的核心
在線教學對於很多老師來說是一種新的嘗試，是一個在體驗中不斷學習、不斷提升的過程中。而這就需要教師更加要精心設計好自己的教學設計。“利用信息技術的教學，核心仍是教師的教學設計，最重要的就是對知識點的重構，最直接的就是教師的課件設計和教學過程的實施。”黃寬娜老師強調說，單純的錄屏或者單純地使用示範包讓學生自學和課後做題的方式，這種教學模式多數是沒有效果的，在線教育資源共享的優勢需要在教師的混合式教學實踐中得以發揮，教師存在的意義不只是教給學生知識。教學活動更應該有教師和學生的共同參與。比如，該如何使用示範教學包中示範課的視頻資源？可以在直播的時候利用屏幕分享集中播放一段示範課教師授課視頻，就像大家每天晚上7點看到的中央臺《新聞聯播》是直播的，但是具體的新聞內容是事先錄製的。然後，在接下來的課堂活動環節中利用線上教學工具加入討論、問卷、測驗等互動。利用平臺工具，即使老師們不在課堂中直播也可以設計其他的互動方案使課堂有效的進行下去。
“我覺得將教學直播定位為‘注意力的一場戰鬥’很準確，探索各種方式鼓勵學生提出問題，增加互動。在講述的過程中，儘量使用學生的語言與他們進行交流，讓學生更大程度地參與其中。”因此，黃寬娜老師經常會根據知識點的架構，把一節大課分成時長在10-15分鐘的幾段微課。而“微課”教學理念，正是近年來教育部提倡的信息技術與課程深度融合的教學改革的成果。“微課教學短而精，不會讓學生感到厭煩和睏倦，也更有利於他們打起精神認真聽講。” 黃寬娜老師解釋說。
此外，她還通過雨課堂推送課前預習任務，雨課堂導出的“不懂”數據，方便在直播時進行了重點講解和演算。實際上，老師們要用好現代教育技術，首先應該把傳統課堂上的PPT進行重新設計，就應該對教學內容和教學過程進行重構，直播時“講”課件而不是“念”課件，真正做到以學生為中心的教學設計。有效的線上教學模式應該是MOOC（微課）+SPOC（翻轉課堂）的混合式教學模式。
繼續打造在線精品課程
受疫情影響，為更好的推廣和擴大受益面，黃寬娜老師的省級精品在線開放課程《微積分基礎》增開了春季期次，率先與學銀在線平臺簽署超星“示範教學包”授權書，共享給各高校廣大師生參考和應用。正常的教學任務之餘，還要管理MOOC班級中來自吉林、河北、瀋陽、深圳、新疆、內蒙古等省內外學子的在線學習。自《微積分基礎》開課4期以來，課程在線作業和測驗，黃寬娜老師都力求全批全改，這樣做能夠讓更多的學子消除或減少對數學的厭惡感。
從2015年以來，黃寬娜老師一直都在做線上線下教學的有機結合，她提到，技術只是輔助，身為教師應該思考的問題是：技術和教學資源融入課堂的目的是什麼？是更好的推動網絡教學？還是提高學生的學習興趣？如果是前者，那麼永無止境，而後者才是老師們關注的問題。
黃寬娜老師認為，線上網課最大的優點就是資源共享，缺點就是如果沒有利用好就缺乏了“教育”的本質，網課始終是“課”，是“課”就不是單純的資源，是“課”就離不開教師的主導作用。
“在此次疫情防控下的‘停課不停教’，也許會讓技術新手遇到很多的困難，會在很多工具前無從選擇，但是同那些堅守在防控一線，每天面對生死的醫務工作者、志願者們一樣，我們也有肩上的責任，不忘初心、砥礪前行，相信方法一定比困難多！” 黃寬娜老師說，隨著疫情結束，高校教學將逐步迴歸面對面的課堂教學，但這並不意味著高校要停止在線教學的探索和實踐。當下，高校教學需要儘快擺脫對傳統模式的路徑依賴，構建新的教學方法體系，未來，在線教學將與面對面課堂教學有機結合，這將成為高等教育有效方式和重要手段。
“線上教學，優質教學資源是基礎。”黃寬娜老師說，下一階段，她將竭盡所能，努力打造出一批精品課程、視頻公開課，為促進我校線上教學高質量發展做出自己的貢獻。
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