最近，俞敏洪批評教師一年看不到上五本書，很容易被掏空，遠遠沒有能力把當代學生教好。其言論毫無道理，作為教育方面的專家，他沒有看到，要想成為一名優秀的教師讀書不是途徑，“讀”人才是關鍵。
除了讀書，教師有很多提升自己的途徑
其一，一個合格的教師必須有充分的知識儲備。
現在要想成為一名教師，首先必須接受大學四年的專業教育，然後考教育學、心理學、普通話，拿到教師資格證。再通過筆試、面試，層層選拔，才能走上講臺，從事教師職業。對於中小學老師來說，在成為教師之前，經過多年的學習、積累、沉澱，其知識儲備不會輕易就被掏空的。
其二，繼續教育不斷提升教師的業務水平。
教師不讀書，並不表明教師沒有學習。每年教師要接受寒、暑假繼續教育培訓，要學習幾十甚至上百們的課程，不斷接受新的教學方法和教育理念。還有集體備課、評課、校際間交流，互相學習，取長補短，進一步提升自己的業務水平。
其三，教師也會利用新媒體獲取各類信息。
教師是一個特殊的群體，但同時也是普通人，也會使用手機、電視以及新媒體實時瞭解新信息、新知識，與時俱進，不斷改進自己的教育方法和教育理念。
成為優秀教師的關鍵在於“讀”人
其一，孔子的因人施教，因材施教就是在“讀”人
幾千年前，孔子他老人家提出的教育理念，現在仍有指導作用。一個優秀的教師，不在於他的書讀得多少，而在於他能否在教育教學中充分了解每一個學生，找到每一個學生的閃光點，發揮每一個學生的特長，調動他們的學習積極性。千篇一律，千人一面，以不變應萬變是不可能成為優秀教師。
其二，“學究式”教師常常理論與實踐相脫節。
我們有些老師潛心讀書，教學理論講得頭頭是道，教育教學論文發表了很多篇。但講的課枯燥無味，對於學生來說是一種煎熬。這些老師理論水平很高，但缺乏“讀”人的本領，不瞭解學生的需求，不能將自己的知識轉化為學生的能力，教與學相脫節。以前我們用一碗水、一盆水、半桶水、一桶水來評價一個老師，但是肚子裡的水再多，倒不出來又有何用？讀書會提升老師的理論水平和知識儲備，但不能利用合理的方法，傳遞給學生是毫無價值的。
其三，“讀”人是更高要求的讀書，每一個學生都是一本不同的書，只有讀懂了他們才能更好的教與學。
有位班主任規定學生早讀不能遲到，如果遲到就用尺子在每個人的手上打一下，以示懲戒。有一天四個學生遲到，前三個學生都伸手讓老師打了，第四個學生就是不伸手。所有學生全看著老師，老師很生氣，一下子沒控制好自己，伸手去拉這個學生。沒想到，這個學生一句話也不說掉頭就走，留下老師一臉的尷尬。後來這個學生說在家裡從來沒有人打過他，何況當著那麼多學生的面，他覺得自己受到了侮辱，在全班學生面前丟了面子。他說老師可以批評我，教育我，但不可以打我，更不能在全班學生面前打我。可見，同一種方法並不適合每一個學生，每一個學生都是不一樣的個體，都有各自的成長環境和心理狀況。老師的工作是與人相處，要想調動的學生的積極性，一定要以學生為主體，設身處地從學生的角度去考慮問題，這樣才能創造出一個和諧的教學環境。這一切的前提是我們是否讀懂了每一位學生。
所以要成為一名優秀的教師不在於書讀得多少，而在於學生這個“人”我們有麼沒有的“讀”好。
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