教師這份職業，有太多的光環和美譽，我熱愛教師這份職業，並不是因為那些光環和美譽。我覺得和孩子在一起是一種輕鬆、愉悅的事情，心靈也變得沉靜，我只想和孩子在一起，只想安安靜靜地教書。
從教近三十年了，我感覺自己也在不斷變化中。
循規蹈矩的我，變得“不務正業”。
其實一開始我是一個循規蹈矩的老師，一切按部就班，從不越雷池半步。當時你可以說我是一個合格的教師，但我並不快樂。因為我找不到不一樣的自己，自然也不會從別人那裡得到多少認可。
我開始反思，並著手進行改進。尤其是接觸大語文觀以後，我上課開始“不務正業”。
作文的重要性不需贅言，但也是師生最頭疼的事。我教改的第一步就是從作文開始的。
過去批講學生的作文，真是勞心費神，一宿一宿地給學生批改，可是學生看一眼，分分秒秒就扔一邊了。事百倍而功半半，唉，無可奈何！
後來經過不斷反思後，我做指導，學生為主體，學生互評作文，一下子打開了局面。
互評分為集體互評和個人之間互評。
集體互評的時候，學生爭相把自己的作文拿出來分享，然後大家你一言我一語爭論不停，對一種寫法有時分成正反兩個陣營，唇槍舌劍，在爭論的過程中，學生逐漸明晰了一篇作文好在哪些地方，不足有哪些，怎樣改進。
明晰了這些以後，學生自發地自進行修改，或者對一篇作文集體討論修改方案後，再進行修改，甚至反覆評反覆改。
學生個人之間互評，就是一個相互學習、相互借鑑，共同提高的過程。搭檔不定期換，有基礎相近的，也有好差搭配的。
因為作文來自同班同學，水平相近，具有可比性，也具有可操作性。
比我翻來覆去，講的口乾舌燥效果好多了。僅此一招，作文課活了。
學生興趣激發起來了，積極性調動起來了，那以後的事情就輕輕鬆鬆了，甚至有一種一發不可收拾之勢。
當然這是一個循序漸進的過程，先從最基本的字詞、標點符號入手，再到句子、段落，最後到主題立意，謀篇佈局。
有了作文教學的改革經驗，我開始在自己的語文課上，全面嘗試，由此我也成了一個完全“不務正業”的老師。
別的老師在反覆講讀一首首古詩詞，讓學生一遍遍默寫的時候，我讓學生看《中國詩詞大會》、《中華好詩詞》，然後組織學生舉辦自己的詩詞競賽；別的老師不厭其煩地講解課文的時候，我讓學生鑽研課文，分析人物內心世界，編排課本劇；別的學生反覆刷題的時候，我的學生在相互出題，把自己認為的考試重點、難點，易錯的知識點找出來，想方設法“難”對方。
當然這只是課堂教學的嘗試，學生家長、學校領導也由不理解到理解，不支持到支持，最後得到師生和家長認可和好評。
最主要的學生學習興趣激發起來了，積極性調動起來了，對學生的終生學習意義非凡。
溫文爾雅的我，變得“不近人情”。
剛畢業時，自己說話文縐縐的，批評學生也和風細雨，在不少老師和學生眼裡是個溫文爾雅的謙謙君子。
但現在在一部分學生眼裡，我變得近乎“不近人情”了。
我被學生戲稱為“挑錯大王”。
每當看到學生出行現錯題的時候，我那“後媽”般的表情就會出現在學生面前。
特別是對學生出現錯別字的情況近乎苛刻。
所以，不講理的我給學生下達這樣一個命令，記憶背誦性題目不允許出現錯誤，一個題目也不可以，常見字不允許出現錯別字，也是一個也不行。
面對這樣不講理的我，學生們也只能是敢怒而不敢言。
在我這樣不講理的要求下，學生們不僅僅記憶背誦性題目錯誤率減少了，錯別字幾乎消失了，其它題目錯誤率也越來越小，一群粗心的小夥伴，在學習上變得心細如針。
有些學生和家長不把孩子粗心這件事情當一回事。認為只要孩子掌握了基本知識，讓孩子再做一遍題目，孩子能做正確就可以了，然而家長卻忽略了孩子粗心背後的隱患。
粗心往往和學生的注意力有很大的關係，當學生注意力差的時候，視知覺把收到的信息傳遞給大腦，分析時也會受到干擾，從而就會出現錯誤。
一旦習慣成自然，學生注意力就難以集中，對錯誤熟視無睹，再明顯的錯誤自己也難以自查，這對學生的學習是致命一擊。
所以我們應該讓學生養成良好習慣，為此我願意做一個不講理的老師，從小培養學生良好的習慣，讓好習慣成就學生的大未來。
教師只是學生的一個引導者，所以我們要放開眼光，腦洞大開，激發學生學習興趣，培養學生的學習能力，培養學生良好的學習習慣，對學生的全面發展進行規劃和引導。
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