那麼簡單的題，她怎麼就不會呢？不會也算了，還特不認真。
列豎式計算不是把數字抄錯就是把符號寫錯，說她不認真就發脾氣。
有時候我也想算了，不給孩子那麼大的壓力。但我不甘心啊，想我和孩子爸當年的成績，再看看這孩子，很生氣好無奈。"
這兩天，閨蜜頻頻找我訴苦。說到是她10歲女兒，最近在家上網課，母女在學習上的互動要比平時密集，她反而發現更多問題，有時候被女兒的“低級錯誤”刺激得“笨蛋，你怎麼這麼蠢?”脫口而出。
女兒被罵得哇哇大哭，甩下一句“你自己學吧”然後把自己關房間裡。母女關係很緊張。
我剛好看了一部深刻的教育片《地球上的星星》，我把它推薦給了閨蜜。因為在這部由印度大神阿米爾·汗主演和製作的電影裡，很多我們迷惘的教育問題，都可以從中找到答案。
阿米爾·汗飾演的尼康老師和男孩伊翔
影片開始不久，便展示了大部分家庭的教育之痛
9歲男孩伊翔一上課就開始神遊，他分不清“d”和“b”，反覆寫錯。
數學考試，這哥們思考了很久（實際是神遊太空），只解答了一道題：3乘以9等於3。
伊翔的哥哥約翰卻是十足的學霸，如老師所說，沒人敢相信伊翔是約翰的弟弟。
媽媽為了照顧兩個孩子，放棄了工作。
伊翔已經上了兩次三年級，被校長要求退學。理由是：
無論是作業還是成績一點都沒有進步。
有時候看他寫的英文像俄文。
根本不專心聽講，一天到晚要求上廁所，然後又說口渴，上廁所。
每一科都零分。
被老師們厭煩、被同學取笑，伊翔開始厭學，還逃學。
校長：“他可能有問題，需要上特教學校。”
伊翔母親哭訴：“我是哪裡做錯了？我為了小孩，犧牲了事業。每天讓他學習就像喂他吃藥一樣。”
影片中，伊翔母親每天一早起床，先是給丈夫做早餐，送走丈夫；接著給大兒子做早餐，送走大兒子；最後是伊翔，但他無敵拖拉，時刻都在發呆玩想象遊戲。媽媽要幫他穿衣服、穿鞋子，甚至給他嘴裡塞吃的，一頓手忙腳亂後在校車司機的抱怨中趕上校車。
放學後，媽媽要給伊翔輔導功課，“昨天不是才教過嗎？怎麼又錯了？”
這樣的生活，日復一日，希望和失望交替著，藏進了多少無奈和心酸？
當你辛苦為孩子付出所有，卻換來孩子的“學習不認真，屢教不改”，甚至被學校勸退。你一定很挫敗，很心痛。你大概也會和影片中的大部分人一樣，認為這是孩子學習態度的問題。
但事實如此嗎？
不！
《地球上的星星》深刻地揭露了養育過程中的3大陷阱，一起來看看
- 陷阱一：你以為你知道，其實你不知道
伊翔被父母送到了寄宿學校。儘管他百般不願意，一再保證會認真努力，也無法動搖父親的決定。因為父親始終認為伊翔是學習態度有問題，換一個管理嚴格的學校，好好磨練，應該能改善。
但事實是，伊翔在新學校各種不習慣，不會的題還是不會，上課還是走神，一樣被老師批評、懲罰，給同學嘲笑……他漸漸麻木、封閉自己。甚至，不畫畫了，這可是他的最愛。
直到美術代課老師尼康發現了伊翔的異樣。尼康有過和伊翔類似的求學經歷，就像《不完美的她》中周迅扮演的林緒之所說，“那些與我有著類似經歷的人，我們會一眼認出彼此。”尼康決定到伊翔家走訪。
從伊翔的父母和哥哥那，尼康瞭解到更多伊翔的情況。看他之前的作業、繪畫作品、他做的翻頁書。尼康還確認了他想知道的問題，比如伊翔不太會扣釦子、綁鞋帶，不會判斷球的方向。
他發現了問題所在：
“你們有沒有發現他犯錯的模式是重複的，相似的字母會弄錯，字母類似的會拼錯？
他是懶還是笨？不是，是因為他難以分辨。”
伊翔的父親不以為然，認為這些是伊翔不念書的藉口。
尼康於是拿了一個玩具盒讓伊翔父親把上面的字符念出來。
“這上面寫的都是中文，別鬧了，我怎麼會念？”
“你態度不對，別找藉口，認真點，快點念出來。”看著伊翔父親的懵相，尼康接著說：“你現在經歷的，就是伊翔的處境。這種無法分辨的情況，叫讀寫障礙。”
“有時候小孩可能有一些特殊的問題，比如聽不懂多重的指令，或是大小肌肉動作發展不良，不會認字也不會寫字，基本的事都做不好，同年齡孩子輕鬆都能做的，他做不到，自信心都被摧毀了，藏起他的無法服從，和全世界敵對。幹嘛說我不會，不如說我不想。”
所以，有時候，孩子真正經歷的，你未必瞭解。
你真的瞭解孩子嗎？並不。很多時候，父母們只是把自己的想法“投射”到孩子身上而已。
- 陷阱二：你的養育思維暗含假定前提
當尼康拿起伊翔的畫，盛讚伊翔富有想象，有才華時。伊翔的父親脫口而出：“這有什麼好處？怎麼跟別人競爭？要我養他一輩子嗎？”
伊翔父親的這種想法，大部分家長也有。比如只重視分數，時刻和別的孩子比較，拿孩子的不足跟別人的長處比……
《自我驅動型的孩子》中提到，父母都希望孩子有成就，為了達到這個教育目的，他們會不自覺地在思維中設了四個假定。
第一，成功之路只有一條，我們得確保孩子走在正確的路上。
第二，贏者少輸者多，他們必須時刻具備競爭能力。
第三，孩子沒有自主性，我們得督促他們多學點東西。
第四，外面太危險，要看好孩子，別讓他們受傷害。
看看，你是不是有過上述類似想法？
我們能時刻確保孩子走在“正確”的路上嗎？我們現在“看好”的選擇將來也一定“好”嗎？
教育專家沈祖芸在《2020全球教育報告》中列出了這樣一份數據：
2019年初，教育部進行了一次本科專業大調整，撤銷了416個老專業，增加了241個新專業。
2019年11月，教育部發布了2020年新增的9大專業，分別是：氫能技術應用、人工智能技術服務、跨境電子商務、研學旅行管理與服務、冰雪設施運維與管理等等，都是當前需求最旺盛的專業，而5年前這些需求根本不存在。
從2015到2019，教育部撤銷的專業高達924個，新增專業將近8000個。
你肯定也知道時代在變化，但若不是看數據，你可能都沒啥特別的感受吧？新舊迭代快到什麼程度呢？舉個例子，一個大學生，很可能剛畢業時，所學的專業就被取消了。
你想要你的孩子成為積累知識的工具，還是一個能應對未來各種不確定性的人？你是用分數這一把尺子來評價孩子，還是能發現他身上的各種潛能與優勢？
- 陷阱三：你不經意的語言和行為正在損傷孩子的人格
“在所羅門群島，原住民要砍伐樹木的時候，他們不會直接把樹砍倒。他們只會聚集在樹木周圍，大聲咒罵那棵樹，過了幾天，那棵樹就會枯死。”
這是尼康給伊翔父親講的故事，意在說明伊桑從父母、老師、同學那受到的傷害。
心理學家皮亞傑認為，兒童是環境的產物。
其實所有的生物都是環境的產物，比如被罵死的樹。這是給家長的一種警示：養育一定要考慮孩子的心理環境。
《地球上的星星》裡，隨著養育環境越來越差，伊翔也發生了一系列變化。從剛開始的以叛逆掩飾自己，到完全自卑迴避，最後慢慢封閉自己，如尼康說的“連叛逆心都被摧毀了”。
影片中有一幕，伊翔和鄰居孩子打架後，鄰居上門投訴，父親想到他學習的種種，情緒不好，打了他。
當晚，父親整理第二天出差的行李時，騙伊翔說要離開這個家再也不回來。
這把伊翔嚇壞了，他眼淚汪汪，懇求著：“爸，真的對不起，我下次不敢了。”一連說了好幾個對不起。
剎那間，我想起我兒子小的時候，當他哭鬧時，我學朋友的“分離法”，把自己關到房間裡不理他，他拍著房門大哭:“媽媽，我再也不敢了，請你原諒我。”
當時，有著恣意懲罰孩子的快感，現在回想，只有懊悔和心疼。
很多時候，大人們不以為意的語言和行為會對孩子造成傷害。一而再，再而三，讓孩子積累起對世界的不信任，對自己的懷疑，這些都會阻礙他人格的正常發展。
有解決方案嗎？沒有一招致勝的萬用藥方，但你可以從這三方面入手。
- 先關注自己，從自己身上找問題
你有沒有覺得，孩子越小的時候越可愛，能療愈人。但隨著他漸漸長大，有時候你幾乎都要懷疑，眼前這個脾氣臭哄哄的小子（小妞），是當年會用小手安撫你的小天使？
其實，孩子不是“越大越壞”，是因為他反向複製了你。
回想一下，面對壓力時，你是採用對抗模式，比如情緒易激，行為叛逆？還是選擇躲避，比如情緒低落，行為拖延？再觀察孩子，是不是和你一樣？如果你情緒波動大，孩子的情緒管理也好不到哪去。
教育專家李躍兒說，
“在人群中，我們的人格狀態越高，素養越好，越能夠受到人群的愛戴和歡迎。這是孩子立於世間生存的一個最重要的條件，而這不是通過書本能夠學到的。所以作為父母，最智慧的是在引領孩子學習文化知識之餘，為他建構起將來一生生存的真正的人格品質。”
如果不是因為兒子，李躍兒可能會成為一位畫家而不是教育專家。李躍兒的兒子也曾出現今天我們家長焦慮的各種問題。
有一次，老師說孩子上課不看黑板，說什麼都不聽，讓她帶孩子去醫院檢查腦子是不是有問題。當時李躍兒很絕望，一回到家就抓住孩子的胳膊邊搖邊吼：”為什麼上課不看黑板！”並打了孩子一頓。
還有一次，她徹底失控地衝著孩子喊："乾脆用鋼筋把你我都捅死了，我們都不要活了。"
後來，她終於明白問題出在自己和先生身上，對孩子的愛讓她把自己“改造”成了一位教育專家。當她和先生改變思維，和孩子有了親密聯結後，之前孩子身上的種種問題也漸漸消失了。
推倒你思維中的牆，拆掉你的假定前提，多想想孩子行為和情緒背後的動機。你得接受和理解：孩子身上可能存在你不知道的某種困境。你要做的，是把這種困境找出來，幫助孩子，而非指責。
- 增強與孩子的聯結
《遊戲力》的作者勞倫斯·科恩博士研究發現，父母和孩子之間的親密關係，並不是一成不變的，他們經歷著聯結—斷裂—重新聯結的過程，並且不斷循環重演。而遊戲，是增強父母和孩子聯結的有效方式。
比如孩子剛出生時，我們通過溫柔對視與他建立聯結，感受彼此的愛。等他慢慢長大，我們可以通過聊天、遊戲和他保持親密。
再比如，尼康老師給孩子們上課時，就是採用遊戲的方式來拉近與孩子們的距離。在打開伊翔心扉以及幫助伊翔學習的過程中，也是以遊戲為主。
另外，科恩博士還提醒家長們，很多時候，我們對養育孩子感到“絕望”，可能是因為在當時的情境下，我們身心俱疲，而孩子成為了壓倒我們意志力的最後一根稻草。科恩博士把我們身體中的正能量比喻成一個杯子。當我們空杯時，首要做的是覺察自己的情緒，接納自己偶爾的消極和無力感，讓自己休息，等到續杯恢復能量後，再與孩子產生聯結。
只有與孩子有充分的聯結，孩子知道你就是他的安全基地，他才會求助於你。
在尼康對伊翔父母說明伊翔的問題是因為“讀寫障礙”所致後，伊翔的父親來找尼康，表示伊翔媽媽上網看遍了所有關於讀寫障礙的文章，他的意思是要讓尼康知道，他們其實是關心孩子的。
這時，尼康說了一通讓伊翔父親聽後羞愧的話。
“我很高興你說你關心伊翔。關心是很重要的，能治病，能緩解痛苦，讓孩子覺得被需要。
偶爾的擁抱和親吻，對孩子說：‘兒子，我愛你。如果你害怕就來找我。如果你摔跤、受挫，別擔心，有我陪著你。’
這就是關心，不是嗎？”
是的，關心不是止於表面，不是隱忍不說，而是隨時表達，還有肢體接觸、眼神交流。父母和孩子親密聯結，父母才能對孩子的需求更敏感，孩子也能隨時求助，得到發展。
- 採用優勢教養模式
每個小孩都有獨特的才華夢想，有各自的步伐，就算是五指也有長短。但每個人都不顧一切地，想把每根手指拉得更長，要把手指拉斷嗎？
那麼愛比賽，乾脆養賽馬，不要養小孩，強迫小孩去揹負自己野心的包袱，這比壓榨童工更可惡。
尼康老師的這番話，有沒有觸動你？
他跑到校長室懇求校長聯合其他老師幫助伊翔，比如暫時用口試代替筆試，他則負責輔導伊翔認字和書寫。
校長面有難色地表示伊翔這種情況，得去特殊教育學校。
尼康拿出伊翔的畫和翻頁書給校長看：“他的畫有主題意義，用色大膽自信。才9歲，已經這麼有創意，能跳出框框去思考。”
校長最終被尼康打動，同意了尼康的方案。
澳大利亞心理學家莉·沃特斯在《優勢教養》中指出：
讓孩子樂觀、堅韌的方法不是糾正他們所有的缺點，而是挖掘和關注孩子的優勢。
一個在“優勢教養”理念下成長的孩子會更堅強、有競爭力，對自己的優勢和劣勢有清楚的認識；還會更自信，無論是面對順境還是逆境，都泰然自若。
有家長問莉·沃特斯："如果只關注孩子的優勢，是不是等於忽視他們的劣勢？這樣不會讓孩子變得盲目自信嗎？”
莉·沃特斯的回答很簡單：不是，不會。
"孩子能夠在發揮自身優勢的同時，改正自己的缺點，因為堅定的自我認同為他奠定了堅實的基礎，讓他可以正視並完善自身的不足之處。
從優勢出發並不意味著忽視缺點，而是從更宏觀的角度看待缺點並予以糾正。"
被老師和同學接受，能繼續發揮自己的繪畫特長的伊翔，並沒有因此而盲目自信。他在尼康的幫助下找到了一種適合自己的學習模式，當宿舍的其他同學在玩鬧時，他戴著耳機背單詞，努力的模樣讓人動容。此時的他有了更多的信心去面對並改善自己的不足，他的努力，完全來自內部驅動。
結語
影片的最後，學期結束，伊翔父母到學校接伊翔，與老師談話時，老師們對伊翔讚不絕口。這在從前是不可能的事，伊翔的母親眼裡閃著淚光，簡直不敢相信。
這一切都要感謝尼康，是他改變了伊翔。
就像伊翔和尼康在學校繪畫大賽中的作品，尼康筆下的伊翔，笑容燦爛，是“新生”後的容光煥發。
伊翔筆下的景物，尼康點評：
“迷失的小星星又被找到了，全世界都沉浸在星光裡，宇宙閃閃發亮。
你可以自由飛翔了，無拘無束。”
每一個孩子，都是地球上的星星。我們養育孩子，不就是協助他成為，自己夜空中最亮的星星，自己照亮前行的路？
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