紮實推課改 探索再提高
——利民二中"四學課堂"教學模式實施階段性總結
哈爾濱新區教師 宋鵬程
學校自2017年推行 "四學"課堂教學模式以來，全校師生積極參與、努力探索，進一步完善了有效的評價體系，初步形成了自己的特色，取得了一些成績，學校的課改工作初見成效。為了進一步推進學校課堂教學改革工作，現根據學校的有關做法總結如下：
一、加強對課改工作的領導，明確各自責任
學校領導特別重視課改工作，課改工作是每次例會談論得最多的話題，在校長辦公會上，吳志強校長帶領班子成員學習課改理論，探求教法，探討課改的新思路、新方法。採取"走出去、請進來"的辦法，組織教師去外地學習考察，學習名校課改成功經驗，並邀請上級領導及哈市名校的骨幹教師來我校進行課改專題講座。在學校領導的帶領下，教師們形成了一種濃厚的課改氛圍。
成立課改領導小組，明確各自的責任和任務。為了加強對課改工作的領導，學校成立了課改領導小組：吳志強校長任組長，主管教學工作的副校長、教務主任、學年組長、教研組長為成員，構建了教務處——教研組——備課組——學科教師的四級管理體系、分工明確、合作有效。組長主管課改的全盤工作，副組長負責日常的事務，教研組長組織本組成員的教研工作。學校每個教研組除了平時的教研外，還要承擔一個課題研究，力爭在三年內必須結一個課題。每個教師每學期必須撰寫兩篇教學論文、教學案例、教學反思。
學校領導帶頭反思課改、營造課改反思的良好氛圍。我們清醒的認識到，只有認真反思，在反思中積累經驗，課改才能少走彎路。因此，我們要求所有教師要堅持寫好課後反思，將自己在課改中的感悟寫成案例、論文，在學校交流或發表。
二、轉變教育觀念，提升教師素質
課堂教學是課改的主戰場，師生角色的轉變又是課堂教學改革的重要環節，轉變教師教學理念，提升教師素質、創設符合新課程理念的課堂教學，一直是我校關注的一個焦點。為此，我們採取下列措施 ：
1. 注重對教師的培訓。學校積極組織市、區級骨幹教師參加國培學習和學科培訓學習。2017年，學校主管課堂教學改革工作的齊全副校長作為哈爾濱市第六批學科帶頭人親赴澳大利亞考察學習；市級骨幹教師數學教研組長史佔秋老師去首都師範大學學習課改工作經驗；市級骨幹教師化學教研組組長馮金玲老師去黑龍江省教育院學習。2018年，學校派出主管教學領導及各學科教研組組長共10人赴北京八一學校參加全國新課程改革現場會。外出培訓領導及教師學習歸來後，結合自己工作情況及學科特點，及時總結經驗，在全校做了彙報，以便於全體教師都能及時接收到來自全國教育改革前沿的教育信息。學校教師全部參加了網上培訓。學校還結合校情，要求全體教師定時間，定地點，以教研組為單位學習新課標、新教法，開展各類教研活動。通過學習，教師的思想得到了統一，教學觀念得到了更新。
2.注重對教材的培訓。為了進一步明確課堂教學改革的方向和策略，加深廣大教師對新課標所倡導的課程理念的理解，用好教材。一是以教研組為單位，組織教師進行教材教法培訓，幫助教師把握教材 ，提升教學水平；二是加強對新教師崗前培訓，注重知識培訓和校本培訓相結合，充分發揮骨幹教師的實踐引導作用，加強教師們對教學中的難點、重點的交流和突破；三是加強備課組在單元目標中的引領作用，通過備課組在每學期初的集體備課中對單元教材進行分析，將目標細化到每個單元中，通過典型課例的教學設計引領教師把握教學要點、落實單元任務。
三、以課堂教學為主陣地，力求探索新的教學模式
如何不斷深入課程改革，提高教學效率，真正提高學生在課堂中的主體地位，努力構建新的教學模式尤為重要。為此，在多年的實踐中，我校在原有的"352課堂教學模式"的基礎上，摸索出了一種新的符合學校校情和學情的課堂教學模式:利民二中"四學"課堂。
（一）、"四學"課堂核心理念
"四學"課堂的核心理念是相信學生、解放老師、發展師生，學生是多元學習的主體，課堂是師生共長的學堂。
（二）、流程操作
"四學"課堂環節由"自學、互學、展學、查學"四個模塊組成。
模塊一：自學，包括新課導入和學生獨學。這是"四學"模式的基礎環節。獨學時，學生以導學案為抓手，以問題為主線，並運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做好標註，為後續互學和展學提供物質保障，是培養學生自學能力的最有效途徑。
模塊二：互學，包括對學和群學。對學：指學習小組內同質學生的合作學習。群學：指學習小組內部學生間的相互學習。互學階段，要求每位學生都是有備而來，踴躍發言，通過對子幫扶，真正實現"兵教兵、兵練兵、兵強兵"。
模塊三：展學，即全班大展示。大展示是"四學"課堂的關鍵環節。在充分自學和互學後，大部分學生掌握了70%—80%的知識內容，剩下的共性問題將通過展學來解決。通過學生的動口、動手、動腦，來展示組內形成的成果，以達到活躍思維、鍛鍊勇氣、培養能力、塑造人格的目的。展示形式：主要有書面展示、口頭展示、行為展示等。此環節值得注意的是，對學生在自主學習過程中無法或無力達到的目標要求教師要主動干預，特別是思路、方法和規律性問題老師還要進行相對系統講解，以有效幫助學生提高思維拓展能力。
模塊四：查學即反饋檢測。達標檢測主要是讓學生在檢測中找出自己的不足並及時糾正，教師既要重視檢測題的設計，又要重視對學生檢測過程的檢查和反思，以便檢測出真實的教學效果，從而實現課堂高效。操作原則與要求：反饋檢測一要做到"精選"，能體現本節課的重點，重視基礎的夯實；二要做到"分層"，訓練題一般按由易到難5:3:2的結構來設計，以照顧不同層次學生的需要；三要"限時"，確保5—6分鐘完成，真正做到"堂堂清"。
（三）、小組建設
學習小組是"四學"課堂最基本的組織單元，課堂上學生的自主學習與合作探究活動，都是通過學習小組來完成的。無論是預習中的自學、對學、群學，還是展示中的傾聽、質疑、辯論，學習小組和學習主體都形影相隨。
1、小組的建立
①原則：組內異質、組間同質②要求：人員的數量要適當；個性的差異要考慮；組長的作用要凸顯。
2.小組的建設
小組文化建設：組名、組訓、小組目標等。
四、加強指導，轉變學生的思想觀念和學習方式
1.沒有學生參與的課改是毫無生命力的。如何讓學生一起參與到課改中、充分發揮學生的積極性和主動性，這也是課改中必須解決的重大問題。為此，學校利用班會、座談會等形式向學生廣泛宣傳課改，宣傳自主、合作、探究學習方式，讓他們成為課改的主人，讓他們多發表看法和意見。
2.沒有學生認可的教學是失敗的教學。為此，學校比較注重學生對教學的意見，能結合學生的意見來調整教學、改進教法。
五、創新評價體系，注重培養學生的核心素養
為了創設適應課改的評價體系，我校進行了大膽的嘗試和摸索，建立了一整套科學的評價系統。評價一堂課主要從知識與技能的掌握、情感態度價值觀的培養、學生的參與程度、學生創新能力的培養，教師是否有效調動學生自主學習、是否建立民主、合作的氣氛等方面進行評價。評價學生由過去單一的成績測評形式變為形式多樣的綜合評價。
評價要堅持及時性、客觀性、公正性、以激勵為主。體現"六個維度"，即自主的程度、合作的效度、探究的深度、拓展的寬度、互動的溫度、生成的高度。評價方式包括自評、生評、師評。教師評價應用激勵性語言或描述性語言對學生在課堂教學活動中的表現、知識掌握的情況和能力水平進行表述，側重於評價學生髮展性領域的表現。
學校還出臺了課堂教學評價表暨《利民二中三維十度觀課表》，將課堂教學評價工作進一步細化。
新的教學模式形成後，集中全校師生對此教學模式進行評估，尤其重視學生對此教學模式的評價，經過實踐和反覆證明，利民二中"四學課堂"教學模式，才是最適合現在校情和學情的教學模式，最終在全校得以推廣。
六、加強課題研究，用課題研究促進課改
我校"十三•五"已經立項的課題中，有省、市、區級課題各1個，現在區級課題已經結題。在每申請到課題後，教師們迅速在教育教學工作中開展研究，嚴格按要求落實每一個環節，真正做到在教學中研究，在研究中調整教學，在研究中總結，把研究成果應用於教學，讓課題研究成為我校課改工作的加速器。為了使課題研究貼近課改，我們所選擇的課題都與課改密切相關，如《開放式課堂的研究與應用》、《新課改背景下，學生自主學習能力的研究》等課題，主要研究如何對學生進行能力培養，教師看到了課題對教學工作的巨大推動作用，以極高的熱情投身課題研究、相互交流課題研究成果 ，有效地服務課改。
除加強課題研究外，還鼓勵教師撰寫教學論文、教學反思。近一年來，上交省地市級的論文60多篇，獲獎論文40多篇，其中獲國家級獎勵的8篇，省級的12篇，市地級的25篇。課題和論文是促使我校教師教學實踐能力轉化成理論成果的有效方式，是提高我校教師理論水平的有力保障。
七、強化各種制度，為學校課改工作提供保障
制度是各項工作順利開展的有力保證，為了保證我校課改工作的正常進行，學校制定了一系列的嚴格制度，如堅持集體備課制度、雙週循環研討制度、教師培訓制度、校本教研製度、總結匯報制度和成果推廣制度等。特別是學校的公開課制度，全面實行課堂開放，即"推門聽課制度"隨時歡迎所有老師來聽課，課後授課老師與聽課者廣泛地交流意見。
八、正視不足，及時整改
課改工作雖然有理論做指導，但在實際操作中也是摸著石頭過河，肯定會出現偏差，如果不及時發現並糾正這些偏差，就會偏離正常的課改軌道。因此，我們及時糾正了一些偏差，如在課堂教學中過分注重學生的自主學習，忽視了教師的主導地位；個別教師過分依賴教學模式，忽視學科教學特點，導致教學思維僵化；也有的教師過分依賴媒體手段而忽視教師的示範作用，不利於學生良好習慣的養成；靠重複練習形成思維定勢而忽視學生解題技法的總結。
總之，課改工作任重而道遠，我們將在實踐中探索，在實踐中反思，在反思中前進。克服困難，總結經驗，樹立課改必勝的信念，大面積提高教育教學質量，切實開展好新一輪課程改革工作，不斷推動學校課堂教學改革工作的快速發展。
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