《語文課程標準》指出：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。培養口語交際能力是“口語交際”的重要任務，“口語交際”成為語文教學的難點之一。在農村小學，“口語交際”教學更是難上加難，課堂教學常常陷入僵局，學生口語交際能力的培養刻不容緩。如何改變類似教學情況，培養學生“口語交際”能力呢？下面，結合我的教學實踐經驗談談對口語交際教學的幾點體會：
一、從生活入手，培養學生的口語交際能力
教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流慾望，樂於交際，善於交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。
1、交朋友
生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善於關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到輕鬆愉悅，樂於表達。
如小學剛入學時，在新學期的第一節課上，教師可以用親切的問候語拉近師生間的距離，向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的語文老師，但我更樂於做你們的朋友。我喜歡唱歌、看書、看電視、看電影，但我最喜歡的還是和你們在一起。誰願意做我的好朋友呢？”孩子們的精神勁兒一下就來了，一個個神采飛揚，眉飛色舞，興奮地舉起小手，嘴裡不停地說著“我、我、我”地搶著要發言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什麼名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾位家庭成員”“住在哪裡？”“你興趣愛好是什麼？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我讓同學們分小組進行互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，並讓說得好的同學上臺示範說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日後與人成功交流起到了橋樑的作用。
2、講故事
動聽的故事、優秀的電影、電視節目，學生們都非常喜歡看，我們可以從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如電視劇《喜羊羊與灰太狼》是所有小朋友甚至成年人都喜歡看的電視節目，在學生觀看後，我組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；有時讓學生轉述節目的主要內容；有時對劇情結局展開想象，圍繞喜羊羊與灰太狼之間的鬥志鬥勇故事，放飛想象的翅膀，進行想象說話。教師根據某段劇情設計相關訓練，讓學生順著故事的情節，展開豐富的想象。比如，讓學生想一想，說一說，灰太狼抓走小羊後，喜羊羊會以什麼辦法救出其他同伴。如果讓你去解救小羊們，你會怎麼辦呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個曲折跌宕的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露。這樣，給學生創設一種寬鬆的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。
還可以針對本劇的所有動物開展一次“人物評論會”，引導學生打開話題，暢所欲言談談自己對劇中角色的看法和評價。利用這樣的資源進行說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧電影、電視節目的內容，豐富知識儲備，又使口頭表達能力得到訓練，一舉多得，是可以信手拈來的好題材。
二、從課堂入手，培養學生的口語交際能力
一年級剛入學的兒童，特別是農村的孩子，普通話說不標準，甚至有的孩子幾乎不會說普通話，說話常常不完整，不規範。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，並規範學生的口頭語言，逐步培養學生良好的聽說態度和語言習慣。
1、在教學拼音時，利用拼音音節，培養學生的口語表達能力
例如：學習bà的四聲：嘴bà，我有一張嘴巴；bà蘿蔔，爺爺在地裡拔蘿蔔；bà關，小朋友們愛玩把關遊戲；bà爸，我爸爸是一位農民。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞彙，又便於理解字義，並學會運用。既掌握了“bà”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音，避免了學習拼音的枯糙無味。
2、在識字教學中，利用字詞訓練，培養學生的口語表達能力
口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。如在教學“月”字，引導學生分析字形，說出這個字如何寫，如何記，如何造句，先讓學生組詞“月亮”，再造句；天上有個圓圓的月亮。這樣既有利於學生記憶生字字形，又發展了學生的思維和語言能力。
3、在主題活動中，結合活動情境，培養學生的口語表達能力
愛玩是孩子的天性，在活動中培養孩子的口語表達能力，可以收到良好的效果。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。就在今年的春天，我帶領我們全班同學，在一個陽光明媚的日子裡，走出教室去看春天。看學校後山那雪白的梨花，粉紅的桃花，青青的草，綠綠的葉。在陽光下，在花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。自然風光的薰陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。他們情不自禁地說“梨花開了，白白的梨花像滿山遍野的雪花，潔白美麗。”“桃花兒笑了，象小姑娘害羞的臉，嬌美紅潤。”“滿山的鮮花在等小蜜蜂來採蜜呢！”最後，還可以請孩子們把春天畫下來、寫出來。同學們對於這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，寫出的作文內容豐富，感情真摯。從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。
口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。人人都以口語交際為主要表達工具。日常生活離不開它；任何工作離不開它，一切交際都要求人們具備良好的表達能力。口語交際能力在人的一生中意義重大，作為教師，培養學生的口語交際能力更是意義非凡。
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