周秀玲
周秀玲，中共黨員，陝西省學科帶頭人馮愛虎工作坊成員，陝西石油普教中心長慶涇渭小學語文教師，陝西省教學能手。
“親愛的媽媽，給我哭鬧的時間，讓我遲一些才學會，標準的笑臉，也許你可以先給我一點空間，讓我喜歡自己,才接受文明的訓練。”兒歌《請讓我慢慢成長》唱出了多少孩子的心聲，唱出了多少大人們的回憶。孩子的世界需要空間，需要健康成長的氛圍。
作為一名幼兒園孩子的家長，一名小學語文老師兼班主任，我深刻的認識到，在育人的道路上，需要且行且學。向實踐學習，向理論學習，向身邊優秀的教師和家長學習，更應該俯下身向身邊的孩子們學習。孩子們身上蘊藏著許多神奇的力量，需要我們的一雙慧眼去發現，去理解，去包容，去關愛。讓這蘊藏的力量發展成為一種智慧，既促進孩子的成長，也讓育人者收穫更多的驚喜，實現成長。
繪本故事《野獸國》就給了我這方面的啟發。故事中的小男孩叫麥克斯，他在家裡不停的搗亂，遭到媽媽的處罰——不允許吃晚飯。麥克斯很生氣，他幻想自己成為野獸國的國王，用魔法馴服野獸，開始狂歡。但就在野獸們狂歡的時候，麥克斯卻感到了孤獨，他迫不及待的放棄了王位，回到了家，發現桌子上的飯還是熱的呢！
《野獸國》的文字創作和繪圖都是由莫里斯·桑達克完成。他是美國著名兒童文學圖畫書作家、插畫家，是第一位也是唯一榮獲“國際安徒生繪本大獎”的美國插畫家，1964年《野獸國》獲得美國童書最高榮譽“凱迪克”金獎。
莫里斯·桑達克這樣解讀自己的繪本故事《野獸國》：“當孩子恐懼、憤怒、痛恨和受挫折時會感到無助——所有這些情緒都是他們日常生活的一部分，而他們認為那是難以控制的危險的力量。”“為了征服野獸，孩子們會求助於幻想：在想象的世界中那些令人不安的情緒得到解決，直到他們滿意為止。通過幻想，麥克斯消解了對媽媽的憤怒，然後睏倦、飢餓和心平氣和地返回真實的世界裡……正是通過幻想，孩子們完成了宣洩。這是他們馴服‘野獸’的最好方法。”
在繪本中，只有兩張插圖是關於麥克斯在真實的世界裡，他一會兒在牆上釘釘子，一會兒把狗趕得到處亂竄，他很調皮。這是麥克斯留給我的第一個印象。
但接下來的插圖卻完全顛覆了我對這個孩子的認識。他遭到媽媽的處罰後很生氣，把自己的房間幻想成一座森林，在幻想的世界裡他很開心，乘坐著名叫Max的帆船，臉上洋溢著笑容，開始遠航。到達野獸國，面對齜牙咧嘴，張牙舞爪的野獸，他使用魔法一下子就制服了所有的動物，他的臉上有了滿足感。他和野獸們一起狂歡，但沒過多久，就有點厭倦，他感覺到了孤獨。然後就迫不及待地放棄了王位，乘坐著Max帆船，閉著雙眼，期待著回家的樣子，他終於回到了家。麥克斯是一個具有豐富情感的孩子。麥克斯的生活中一定充滿了愛，因為有愛，他才可以恣意的狂歡幻想；因為有愛，在狂狂歡中感到疲憊，情感得以宣洩時，他又想回到那個溫暖的地方。家就是出發的地方，家也是迴歸的地方。
我們在生活中有沒有給孩子創造這樣溫馨的環境，這樣適宜的場所？讓他去幻想，讓他去發現，讓他去感受關愛。只有在這樣舒適溫暖的家庭環境中，孩子的想象力才得以施展，在想象中他們的情緒才得以發洩，最後收穫一個更溫暖的家庭，收穫一個更溫暖的孩子。孩子在幻想中懂得了家才是最溫暖的地方，比大人的單純的說教意義要來得更深刻，情感要來得更長久。家庭教育，我們需要這樣的思考。
作為學校教育中的一員，更應該關注這樣的問題。通過麥克斯我能模模糊糊的看到我的學生的影子。他們有時候就是逆著大人（老師或家長）的想法做事情，遇到這樣的問題，我們總是很苦惱，與其抱怨，不如去關注學生，去分析學生：他為什麼要這樣？他是想通過這樣的方式刷存在感，贏得我們的關注嗎？ 還有，當孩子們遇到問題，哭泣沮喪的時候，我們總是會說“請先安靜！”“讓你的心情平復下來。”卻並沒有給孩子提供讓他得以安靜的方法，如果他的情感沒有得到宣洩，怎麼能夠安靜的下來呢？心情難以平復，怎麼能夠聽我們說呢？那如何才能讓孩子急躁憤怒的情緒得以平復呢？我想到了自己工作中的一個經歷。
在剛接任四年級班主任的時候，我們班有兩個胖乎乎的男孩，在課間十分鐘的時間因為管理多媒體發生衝突，兩個人大打出手，當我走進教室時，這兩個孩子還在怒視對方。在他們的爭論中，我明白了事情的 “真相”：原來，一個孩子是我安排的專門管理多媒體的專業人員，而另一個孩子是上一節課任課老師隨機安排的，兩個孩子都認為關電腦是自己的事情，互不相讓，就大打出手。我心裡偷偷的開心，說明他們都有為班級服務的意識。我抓住機會首先表揚了他們，誇他們的主人翁意識，有責任心，我發現兩個孩子怒視的目光從對方身上移開了，有一個學生還低下了頭。我繼續誇他們聽老師的話，是懂事的孩子，這時候有一個孩子抬起頭看著我，臉紅了，我停止了說話，問他有什麼話說。孩子支支吾吾地說自己錯了，另一個孩子也說我們錯了。我趕緊追問，到底錯哪裡了。孩子們都承認不該打架，尤其是在為班級服務時，更應該擰成一股勁。
我讓兩個孩子互相承認錯誤，原諒對方，當他們握手的時候，教室裡的同學都笑了。我沒有就此罷手，而是讓兩個孩子擁抱，他們臉上露出了羞澀的表情，當兩個胖乎乎的孩子抱在一起的時候，自己也笑了。我這時候抓住機會趕緊引導他們，說班級需要兩個管理飲水的同學，這兩個孩子馬上提出，“老師，讓我們來吧，我們倆體質好，沒問題。”我裝做擔心地樣子問：“那以後在管理飲水的過程中，如果發生和今天一樣的事情怎麼辦？”一個孩子想了一會兒，說他們倆提前分配好任務。從這以後，我們班級的飲水問題就交給了這兩個孩子，他們在管理班級的過程中，忙的是不亦樂乎，也得到了班級裡其他同學的尊重和歡迎，還成為了我管理班級的得力助手。
家長會上，我把這個案例分享給家長，他們很高興說周老師真是一個會思考，會解決問題的老師。其實我想告訴家長的是我給孩子們留下了充分地發洩情緒的場所，然後才引導他們反思自己。對於孩子們來說，解決問題不是首要的，讓他們的情感得以發洩，然後再去解決問題，可能才是他們迫切需要的。這就需要我們作為家長，作為老師，要關注孩子，要懂得孩子。
孩子的世界需要空間，需要健康成長的氛圍，這些都需要我們家長、老師去創造，讓他們喜歡自己，然後再接受文明的訓練。
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