2020年的新冠肺炎疫情，迅速催生了人類歷史上最大規模的網絡教學。因為猝不及防，所以各種網課“翻車”現場也數不勝數，有笑料也有苦衷。
許多讀者熟悉方柏林和他的筆名“南橋”，最早並非因為教育，而是因為文學與翻譯：他翻譯了著名文學家福克納的《喧譁與騷動》、諾獎得主奈保爾的《河灣》以及《布魯克林有棵樹》等知名文學作品；同時他也是一名作家，著有《帕慕克們怎樣讀書》和《過剩時代的學習》等多本著作。
但令許多人沒有想到的是，這位知名的譯者和作家，其“真實身份”其實是——網絡課程設計專家！他長期在美國高校從事課程設計工作，文學創作與翻譯才是的他“業餘愛好”。
日前，紅星新聞記者連線到人在美國的方柏林。請他以專家的身份，分享如何避免網課“翻車”。
2016年，方柏林開始修讀遠程博士學位，2019年順利畢業，畢業論文就是關於在線教育。他對網絡學習的效果與效率深信不疑，也希望國內的師生能體會到其中的美妙。從今年2月開始，他將自己的相關經驗，寫成新書《網課十講》，在這個剛剛到來的4月，由華東師範大學出版社正式推出。
方柏林說，切記網課不是對於網下課程的照搬，在內容、互動、測評、媒體運用等方面，都要尋找線下到線上的“動態對應。”
■專訪方柏林
紅星新聞：國內許多省市都陸續宣佈本月開學，您覺得此前因疫情而開啟的“網課元年”會因為學生們重新回到課堂而消失嗎？
方柏林：我的猜測是：不同性質的學校，網課會有不同的“大結局”。 如果網課唯一的方式是直播分享，有的老師直播得並不順利，始終存在牴觸情緒，回到學校後，不排除把網課甩到一邊。
但也有一部分老師，通過網絡分享嚐到甜頭，會把網課手段部分整合到平時的教學當中，比如課後針對具體學生的視頻講解，他們會利用在網課期間學到的工具去開展。
一些平時不使用技術手段的老師，在被迫上網課期間，發現了一些新的授課方法，比如通過網絡收發作業、考試，覺得很有效，會繼續使用。也就是說，網課可能會華麗轉身，以“混合教學”的方式繼續存在。對這些老師來說，2020年真的是網課元年。
我建議學校鼓勵老師繼續上部分網課，包括一學期上一門網課，或是一個學期有一個星期或者一天在家上網課。這些做法，是對未來的應急，誰知道疫情會不會復發，或會不會有別的新的情況（包括災難、汙染、極端天氣）導致停課？平時有所預備，臨時去上網課才不會慌張。
我觀察了中美兩國的網課，發現美國這邊老師、學生、家長對網課應對普遍更加從容自如，甚至上出了各種花樣。這是因為美國平時技術整合程度比較高，支持、培訓、保障也很充分。
我也建議學校在網課基礎設施建設上加大投入，包括購買發達的課程管理系統並培訓老師使用，設置網課設計師之類崗位，設置網課技術支持部門，這是未來網課以及混合教學必要的保障。
紅星新聞：您此前提到，國內老師們這段時間的網課直播和一線反饋，給您提供了很多關於網課設計的新思路，具體是怎樣的反饋和怎樣的新思路呢?
方柏林：美國的網課以非共時教學為主，也就是說，課堂活動不必所有學生和老師同時在線。共時教學只是偶爾使用，比例一般不超過兩成。但是此次疫情中，我發現美國直播也多了起來，網課教學法會隨之改變。
國內網課直播好像是以共時教學為主要手段，這方面我從他們這裡受到了一些啟發。有一位老師說網課給了她新的自由，比如平時上課，有的學生會插話或交頭接耳，她就用禁麥的方式去管理，這讓我想到了直播中的課堂秩序管理。
總體來說，大家一開始都在熱鬧地說各種“翻車”情形，對於經驗的交流和分享我看到的還相對較少。
紅星新聞：如何防作弊，你提到了哪些策略？
方柏林：第一，使用防作弊技術：技術本身能夠幫助學生作弊，但也可以站在老師一邊增加作弊的難度。這永遠是道高還是魔高的較量。壞消息是，沒有什麼技術最終不被破解，但好消息是，沒有什麼作弊最終不被識破。老師不必苛求通過某種技術一勞永逸地解決作弊問題，應該追求增加作弊的難度，使學生意識到，與其費盡心機去抄近路，走學習的正道反而更快，更容易一些。如果要加強技術手段，也應該是為了增加作弊的成本和難度。如果實在放心不下，也可要求學生找個成年人監考，避免兄弟姐妹或其他年齡類似的未成年人監考。
第二，改變作業類型：如果老師規定學生單獨完成的作業，結果總是有學生湊在一起完成，老師不妨考慮，這種題目是不是改成小組作業更好。還有一些作業，可以結合學生自身的背景來佈置，學生會抄襲無門。例如作業可以和學生家庭背景結合，讓學生就某個話題，訪談自己的爺爺奶奶。各人爺爺奶奶不同，這種作業抄襲都不好抄襲。另外，有些類型的作業，例如週記、博客、討論，提交結果也因人而異，增加作弊難度。
第三，提供學習資源：很多時候學生抄襲，是因為不會管理時間，準備不充分，才“鋌而走險”的。有的是不會嚴格地引用文獻，被認定為抄襲。老師應該針對這些可能，提供一些相關的培訓和相應的資源，包括時間管理、文獻管理這些方面的資源和培訓。還有一種資源，是學校對於作弊如何處理的政策和規定。在課程之初，第一次考試之前，完成這些資源的發佈，給學生提供學習它們的機會。
紅星新聞：近年來某些高校學術造假、論文作弊、學術不端的事件時有發生，應該怎樣避免呢？
方柏林：我們今天看到的各種學術醜聞，隨著技術的發達，它們被發現變得越來越容易。也有人專門在做啄木鳥的工作，把這些醜聞暴露出來。曝光後，可能讓一個人的學術生涯就此結束。學術不端的後果很嚴重，其種子有時候是在教育期間播下的，或是求學期間其惡劣的行為沒有被糾正造成的。這種嚴重的後果，不妨在課程一開始就要和學生說清楚，這也是教育的機會。但也一定要注意處理中的程序合理性。處理作弊的時候，老師也可能存在判斷的失誤，要給學生申訴的機會。此外，老師和學生的權利是不對等的，也不能因作弊處理一事，對學生形成超過懲戒所需的脅迫。
紅星新聞：就您對中美兩國網課教育的瞭解，您認為有哪些地方是我們應該發揮的優勢，還有哪些地方是需要繼續提高和改進的？
方柏林：中國的優勢是教育技術企業學習能力超強，市場觸覺敏銳，比如網課這才多久，就有企業針對學生屏幕傷害眼睛、書寫不便等問題，推出了”家庭平板”的產品來。我相信應該還有各種各樣的機頂盒，將手持設備投影到家庭電視上，以避開近距離接觸屏幕的問題。市場上一旦有需求，很快就能被商家滿足，這是工業製造大國的一大優勢。在技術上，劣勢是功能強大的課程管理軟件（我總稱之為網課的航母)還不足，老師和學生在不同應用之間穿梭，非常不便。
另外需要改進的是網課的軟環境，比如學校對網課的政策、資金、人員等方面的支持，還需要快馬加鞭發展。
網課的教學法，也需要強化認知。不要一說網課就是扔一個直播工具給老師，其他的一切照舊。網課會改變教學內容的傳授、測評方式、互動方式、社區意識，甚至會改變老師自身的角色定位，生搬硬套線下模式難以奏效，也不能發揮人和技術各自的長處。我寫《網課十講》，也正是要試圖傳播網課教學法。
■方柏林的網課小知識
一、如何上直播課？
諸多老師第一次上網課，是從直播課開始的。直播是最接近面對面教學的一種教學方式，但直播課不能像教室授課那麼隨意，必須要考慮課程的精簡和篩選。
直播的核心，是發揮穩定的遠程教學平臺，這個平臺有五項核心功能是必不可少的——
1.雙向語音交流，老師和同學都可以打開外接或內置麥克風；
2.圖像視頻交流，讓老師、學生彼此看到頭像，在某些學科（如體育、繪畫、音樂），會發揮積極作用；
3.屏幕分享，老師分享自己在屏幕上操作的實況，這個功能極為重要。缺乏屏幕分享功能的網課平臺，就如同沒有黑板和粉筆的教室；
4.書寫板功能，讓老師能夠寫寫畫畫，在線講解，也可隨寫隨擦；
5.文字聊天功能，語音和錄像有時候會出現問題，若有文字聊天功能，就能迅速展開溝通。一些鏈接的分享也更為簡便。
二、如何上錄播課
在視頻教學方面，錄播課應該是主流選擇。因為直播課有以下幾個“先天不足”。比如，要求老師學生同時在線，如果學生因種種原因（比如家中只有一臺設備能打開直播平臺，而其他人恰好也要用）不能在線，就會有所耽誤。
還有，直播課如果學生當時沒學會，也沒錄下來，再想溫習就很困難。再加上網速、流量、平臺等方面的技術限制，都不如錄播課更靈活便捷。
一般情況下，很多人會認為，製作錄播課太花時間了，哪像我平時上課，鈴一響我就可以走？
其實，在一個老師的職業生涯中，同樣的概念，可能要重複無數遍，學生的理解還參差不齊。如果把相關課程製作成錄像，可重複使用，就不必再三講述同樣的概念，而可以把更多精力，放在學生輔導和答疑解惑上。
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