關文麗／文
【編者按】繼《闔家渡過》“賦能自成長”系列五篇後，關文麗老師最近又為“渡過”撰寫了一組“有質量的陪伴”系列文章。這次的主題是“享受勞動”，目的是幫助家長們培養孩子愛勞動的基本品格，享受勞動帶來的歡樂感受、“心流”體驗，從而賦予親子陪伴以“硬核”實力。
本系列也分五篇，今天發表的是第一篇。接下來四篇的標題分別是：《喜擁勞動“身份證”，早獲永能，一生秉承》、《爽玩勞動“萬花筒”，調動情緒，保持驅力》、《長備勞動“顯微鏡”，細察發端，全力補短》、《破解勞動“難唸經”，開啟慣性，借能生能》。
未來幸福的孩子，是從小做家務的孩子
基於生活化教育的考慮，每次開學第一節課，我都是讓孩子們交流假期的見聞。
印象很深的是：曾有一個女孩說，她假期的最大收穫是學會了做飯，爸媽每天下班回家吃的都是她做的飯！她偶爾聽到爸爸媽媽私下裡交流，說感覺真幸福，她也覺得很高興。
女孩兒平靜的敘述，讓我不禁對她刮目相看，因為現在小學生不會繫鞋帶、高中生不會洗衣服、大學生不會打掃衛生的例子太多了。我將臺灣家教專家的觀察送給她當作激勵：未來幸福的孩子，都是從小做家務的孩子！
事因難能，所以可貴。一方面，現在的孩子執行力差，參與家務勞動不多，對於勞動和相應價值的關係毫無概念；另一方面，社會上職場競爭卻越來越激烈，很多工作都需要拼智力，也拼體力，尤其是會幹活的能力。
現實卻是：不少家長從不讓孩子動手勞動！
“一勤天下無難事”，教育家蘇霍姆林斯基曾明確指出：“勞動以外的教育和沒有勞動的教育是不存在，也不可能存在的。”他認為，如果一個學生接受十年制教育，僅僅教給他科學基礎知識，從不讓他接受勞動訓練，卻在他畢業時把一把鏟子交給他開始勞動，這對於學生來說，“是一個悲劇”。
因為，學生在十年學習過程中脫離了勞動，精神生活是空虛的。沒有勞動技能，沒有做好生活準備，特別是沒有勞動情感，無論從社會對青年一代的期望來說，還是對青少年的個性發展來說，都是一種失敗。
如果說，勞動教育最好的影響辦法是身教的話，那在擁有勞動技能這點上，我本人並無優勢，甚至是深受其苦。
我從小是被父母以“學習至上”保護著的，身邊總有人照顧我，婚後又把家務活推給愛人、保姆、鐘點工。慢慢地，連一些最基本的技能也都快喪失了。
如您想象，一位“四體不勤”、廢寢忘食讀書的“懶”媽媽，孩子的勞動教育也就毫無意外地接近了偏廢。
眼看著兒子越來越眼裡沒活兒，越來越不珍惜別人的勞動，越來越不懂得稼穡的辛苦，覺得一切都能天上掉下來……這樣下去，如果孩子最後連“一分耕耘一分收穫”也不懂得，或養成“暴殄天物”的習性，危害可就大了。
想到孩子可能就這麼被我“坑”了，我開始著急。
引入“賺錢”任務項
孩子不勞動，就容易出現其他方面的怠惰和懶散。比如練樂器，也不能做到按時、保質地完成訓練。多次說他也不上心，還是肢體憊懶地、有一搭無一搭地練琴，遊遊逛逛，任由時間一點點地過去。
本來對孩子學琴，我們並無高要求，自娛自樂就可以了，但確實不願意他在學琴上留下半途而廢的“羞恥”記錄。於是，一舉兩得的教育時機就出現了——估計不少父母的教育契機，又能去掉壞毛病，又能建立好習慣，也多是在一些無奈狀況下、好不容易抓到的一點主動吧？
那次，我最初是平靜教育孩子的，說著說著真的火了。這以後的事情，徵得孩子同意，看他當時所記日記吧（2009年1月8日，不足11歲）：
昨天晚上，我媽佈置我讀《聖經》，我沒讀，媽媽批評了我。之後我就到樓上看書去了。
這時，爸爸回來了，媽媽跟他說了這件事。爸爸叫我下來，問我有什麼感受。之後，他說“又沒練琴吧！”我說“是”。這時媽媽就說：“我真決定把你的琴給停了！”
當時我還以為是開玩笑。她說馬上就給提琴老師打電話，說我以後永遠不上小提琴課了。我便“監視”她，不讓她打電話。這時，媽媽“唰”的一下把我甩開，然後去打電話，爸爸也摁著我不讓我動，我便大聲哭起來。
他倆上樓後，我一直在樓下哭，跟個木頭人似的發呆，一動不動。過了很久，爸爸才下來勸我，安慰我，讓我去樓上。爸爸勸了我幾次之後我才上樓去，和媽媽談了一下。
媽媽跟我說了關於前面那些事的解釋。“小提琴可以挽回嗎？”我問。“不可以！”媽媽回答得很堅決。我當時心往下一沉，又呆住了，我才知道真的不是開玩笑。但媽媽說可以給我一個機會，就是由我自己掙上小提琴課的學費，掙到了就上，掙不到就不上。但是，誰都知道，掙錢不容易呀！
這個晚上，我哭，淚流不止。幸好有爸爸安慰我，我很晚才入睡。
今天早上，我做的早飯，然後練琴、聽琴譜附贈光盤裡的示範曲，一直堅持了三個小時。媽媽表揚了我，又和我談了談昨天的事。我發現要失去的東西才覺得美好。媽媽走後，我寫了這篇日記。然後洗碗、做沙拉，為此我得到了7元的“工資”。真好！
這段日記，十年後再讀，我能看出自己當時態度的不合適。其實，當時看到孩子難受，作媽媽的我已經很於心不忍，更何況他的琴堅持不下來，有我們家長很大的因素在裡面。據說，在當時學琴的所有孩子裡，他是唯一一名自己騎車去練琴的。
不過，既然給了寬鬆的選擇，還幾次三番提醒也做不到，那懲罰就是必需的。人生一定要經受一次“不珍惜就會失去”的痛悔經歷，選擇在他自己決定要學的藝術之事上經歷這個，應該會印象深刻。
再說，孩子也應該知道，父母為之花費的金錢上的支出是個什麼概念，一定數額的金錢又對應著怎樣的勞動。於是我才“將計就計”抓住這個“稍縱即逝”的機會，幫助他初步進入“勞動價值教育”。
把握換算任務量
那幾天，距離下次課已經很近，而我又當他的面對小提琴老師說，下次去不了就意味著不練了，因此孩子掙夠錢的時間其實是挺緊的。
如果這個機會抓不住就“沒戲”了。所以，孩子急迫地渴求一份指導。我就告訴他，錢的積累可以分兩方面，一是掙，二是省。特別是省，比如，每次在外面隨便點的漢堡包和飲料其實很貴，但是如果用家裡的饅頭、白水、鹹菜或紅腸替代，就可以省下不少錢。
那一陣子，兒子出去活動，果然都是用塑料袋裝上家裡現成的麵食和佐餐品，灌上白開水。出門也不打車了，就坐公共汽車。應該說，孩子還是簡樸的，也還不算懶惰，這樣的辛苦，倒逼得他生出一種迎接挑戰的志氣，勤、儉兩方面就都取得了成效。
一天，他一個人用吸塵器收拾近100平米的樓下五個房間——客廳、書房、廁所、客臥、餐廳。我在樓上，只聽他說“媽媽我歇一會兒”，等我下樓，發現他竟然累得坐在樓梯上就睡著了……
下面是孩子又一篇“停琴風波”後掙學費的日記，經同意，把當日細節“坦露”於此：
今天，我早上練的琴，媽媽一天都在家陪我練琴。因為壓縮的曲子碟經常卡，她讓我自己到學府書店去買正版的書和碟片。
去了之後，我先把那些東西找到了。然後又看別的書，到下午1：30才回家，到家已是2：00。因為是坐公交車往返的，所以能省下打車錢24元。自帶白開水，又能省2元。但是在老爸的誤導下，我買了“德克士”，花了26元買兩個漢堡包。本來媽媽不讓我吃的，所以與掙到的錢抵銷。但後來她覺得是我爸的錯誤，再說我沒買可樂還算節儉，所以我的26元算是保住了！
加上今早煮餃子，今晚洗碗，收拾餐廳，收拾我的房間，還給媽媽借我的1元，收成不錯，有31元！再加上原來的9元，一共賺了40元。馬上就能上課了，哈哈。
可惜後來因我有事去外地，習慣於幹家務的“好爸爸”，毀掉了這個鍛鍊孩子的“好計劃”——這也是嘗試此訓練方法中特別容易發生的。
夫妻當中有一方不理解這麼做的意圖，或覺得這是玩鬧，或心疼孩子，加之自己順手把活幹了比指導孩子幹省勁兒多了……總之，“掙錢”這個活動無奈就擱置了。沒再撿起來，是因為對小孩子的教育忌諱一個創意反覆使用。
沒想到的是，“餘甘”猶存：有一天帶孩子逛商場，說到一個朋友要買一款表，孃兒倆就到櫃檯細看。兒子一看標價，是24萬！就大聲說：這不有病嗎！我幹一次活才掙24元，這表24萬！得幹一萬次！那麼貴的東西戴在手上有啥意義？！
看起來，那一段“為琴掙錢”的日子，對孩子來說還蠻珍貴的。
一來，藉由“動手實踐、出力流汗”，奠定了立身樸素、不慕虛華的心態。如經上說的：“你要保守你心，勝於保守一切，因為一生的果效，是由心發出。”這為以後“樹德、增智、強體、育美”的綜合培養奠定了好的基礎。
二來，那段日子雖然說是辛苦，但是為了挽救自己的愛好而掙錢，說起來還蠻有一種自我養活的“英雄氣概”似的。尤其是發現了自己那麼能幹，省錢那麼容易出成效，無疑為他打開了一扇勞動立命之窗，開啟了從未有過的勞、酬換算視角。
三來，當世界一派喧譁，誰懂把頭靜悄悄埋下，一個階梯爬上另一個階梯地紮實努力，誰就是遠離虛浮的智慧者。這點當時不覺得，是後來發現，孩子自覺愛上了生命裡那些紮實的功夫，成為“願意讓生命接受雕刻、熬煉的人”。
勞動擔責獲益多
過去常說“窮人的孩子早當家”，這份窮困在育子上的功效，對今天大多數家庭來說，已經是“可遇不可求”了。
但是，靠著巧妙的設計，以雙手創造勞動果實的完整體驗，還是可以實實在在經歷的。這樣如成人般進入“實生活”，公平地創造財富，孩子是累並快樂著的。
這使我反思到：開啟孩子的勞動神經，原來並不多麼難。
無獨有偶，整整100年前的1920年，有一位11歲的美國男孩，也用勞動賺錢的方式，平等地承擔了自己的社會責任：
他在踢足球時，不小心踢碎了鄰居家的玻璃，被索賠12.50美元。闖了大禍的男孩向父親認錯，父親讓他對自己的過失負責。他為難地說：“我沒錢賠人家。”父親說：“這12.50美元先借給你，一年後還我。”從此，這位男孩每逢週末、假日便外出辛勤打工，經過半年的努力，他終於掙足了12.50美元，還給了父親。
這個男孩就是後來成為美國總統的里根。他在回憶這件事時說：“通過自己的勞動來承擔過失，使我懂得了什麼叫責任。”
據此，可以說，借為勞動巧設“天平秤”，而幫孩子學會換算，靠勞動獲得等值報酬，靠節儉剋制對勞動成果的消耗，都能夠“硬核”標明孩子的實力，使其及早看到勞動能養活自己的生存意義。
當然，如果能像里根那樣外出打工賺錢最好，若工作機會像我國這樣還不多、不容易實現，那麼，先在家裡，把小時工承擔的工作接過一部分，同樣是一份具有激勵意義的嘗試。（待續）
家長實操互動小“貼士”（Tips）：
1. 從孩子的“剛需”中找尋一項有創意、有價值的需付費內容，讓孩子靠勞動賺取。如我兒子的“為琴賺錢”、里根的為弄碎玻璃付費。某年我還為夥伴的孩子付過50元“某某牌烤冷麵”學習費，建立他的自我、品牌、分享等意識，效果也不錯。
2. 可與孩子一起考察社會上的勞動項目，換算成現實中的勞動價值，並按此標準付給孩子費用。如我兒煮餃子、做色拉、洗碗、收拾餐廳、收拾其他所有房間，共得到32元，這與當時家政中心的試做標準是一致的。
3. 要特別鼓勵孩子節省，讓其看到不奢侈浪費，會省出不少資財去做更有意義的事。為一個目標省吃儉用、建立專項基金，是特別有成就感的事。
4. 當孩子已具備某種程度的勞動能力後，家長要善於向各方面、各類別做遷移。循序漸進，一點點加強，一點點豐富。始終強調孩子是“真勞動者”，並儘可能貫徹，不玩得假、玩得幼稚。就算孩子暫時不知道還有房屋水電、養家餬口等背後開銷，也不要緊。
5. 直接進入勞動賺錢階段，而非先說教、鋪墊後實踐，是容易奏效的。因現在孩子內心焦慮紛雜，聽不進大而空的話，所以要先做起來，“做中學”。行動起來了，心也就踏實了。
作者簡介：關文麗，哈爾濱市第三中學語文高級教師，從教27年。近十年來在“應試教育”之外，更多精力轉向新教育和未來教育，研發了基於“療育”目標的“全人教育”親子課程。
關於“渡過”
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