誰都知道，教師的天職是教書育人，學校的中心工作是教育教學。
可是，如今的中小學，尤其是農村中小學，教師教學之外的工作任務越來越多，學校的教學中心工作地位逐漸被取代，很多學校已不知道什麼才是工作中心，什麼才是工作重點了。
所以有人這樣說：教師時刻都在忙，但忙的不是教學；校長什麼都在管，就是沒有管教學。
01
教師
非教學任務成為難以承受之重，
教學變成了副業
去年，有一個縣為了迎接義務教育均衡縣和“雙高雙普”驗收，迎驗就成了全縣所有學校的中心工作。各級各類學校幾乎整整一個學期沒有放節假日，包括“中秋節”和“國慶節”。
許多學校抽出部分教師不再承擔教學任務，專門進行建檔案，補各類活動資料，搞校園文化建設。被抽出教師的教學任務全壓在其他老師身上，老師們不堪重負，只能疲於應付。有的老師為了完成補活動資料、補記錄等任務只得把這些工作帶到課堂上，讓學生自習，只要把學生看管好，不出安全事故就行。
由於長時期加班加點，很多老師疲憊不堪，上課期間無精打采，甚至出現老師“實在困了就趴在講臺上眯一會”現象。
脫貧攻堅戰打響以來，參與扶貧又讓農村老師揹負了不應有的負擔。
本來，教師盡職履責，做好“控輟保學”工作，把學生教好，讓農村多出人才，落實好對學生的教育優惠政策，就是最好的扶貧。但事實完全不是這樣，每個老師都要與貧困家庭學生“結對幫扶”，每月至少兩次的家訪，為了家訪隨意調課層出不窮，嚴重干擾了正常教育教學秩序。
無休無止的扶貧政策宣傳，不僅要學生知道政策，還要家長隨時能回答得一清二楚，一個簡單的“兩免一補”，翻過來覆過去，越解讀越複雜，最後連教師自己也不知怎麼回答了。讓貧困家庭殘疾兒童正常入學接受教育，這本無可厚非，但入不了學的，教師得送教到家，以前要求每月一次，現在又有領導發話了，每月得四次。
一些殘疾兒童家庭，相隔學校幾十裡，有的還不通公路，老師一個往返，必須得兩頭顧。 有些嚴重智障殘疾兒童，送教到家毫無用處，但老師不可不去，因為要有家長簽字證明，還得有影像資料佐證。現在，又一項工作即將落在老師頭上，就是要教會貧困戶說普通話，說是因為扶貧檢查考核時，外地來的領導聽不懂貧困戶回答問題。
除了上述扶貧具體工作而外，教師還要建大量的扶貧工作檔案，每一所學校，一年下來，扶貧檔案都是滿滿的幾十盒。更嚴重的，有的鄉鎮還給學校分配了貧困戶包扶任務，有一所鄉鎮初中，全校就二十幾名教師，鎮政府就給學校分配了三十八戶貧困戶包扶任務。教師一無資金二無技術，不知怎麼去扶貧？但學校卻不敢不接受，因為這是政治任務。
除了上面所說的所謂重點工作、政治任務，教師還有寫不完的各種應付材料，填不完的各種表冊，迎不完的各種檢查驗收，應接不暇的各種各樣培訓……這一切都是工作重點，因為它們關係著學校和教師的督導考核評估！很多老師說：“上課、輔導、教學活動都不怕，就怕迎驗搞檢查。”
02
校長
成了“迎檢專業戶”，教學管理無暇顧及
現在，學校要面對“婆婆”很多：教育、衛生、食藥、環保、消防、公安、共青團、文明辦……。
要完成的創建工作任務也很多：雙高雙普、平安校園、法治校園、文明校園、綠色校園、食品安全放心校園、智慧校園、健康學校、教育裝備示範學校、語言文字規範化學校……。
不僅如此，還有很多跟學校關係不大的事情攤到了學校身上，例如創建文明城市、衛生城市、森林城市……。這些創建活動，上級部門要求一天一報進度，一天一報信息，一天一報好做法，一天一報典型，不報漏報就要影響考核。每一項活動都要有方案、有總結、有階段工作安排，還需要有過程印證材料做支撐，一項檢查評估下來，一所學校都是滿滿十幾盒甚至幾十盒檔案。
上級領導來檢查考核，主要就是就是檔案資料，只要檔案齊全規範，檢查才能過得了關。“上面千條線，下面一根針”，面對如此多的創建活動的督導檢查，校長就成了“迎檢專業戶”，對上，要準備好彙報材料，對下，要時刻督戰，要召開學校領導班子會、中層幹部會、班主任工作會、全體教師會，成立相應的迎檢小組，層層佈置任務。有些檢查，還要提前搞模擬演練。
校長的精力就這樣花在了準備和迎接檢查上，那還顧得上管理教學？
03
學校
丟了教學主陣地，都是形式主義惹的禍
除了教育行政部門以外，很多部門都將學校納入各自業務管轄的範圍，要求開展各種活動、進行檢查評比、報送相關材料。 因為學校是工作最好貫徹的地方，你有什麼工作，要開展什麼活動，別的單位不一定貫徹執行，但學校不敢不執行，再加上老師幹事一般都很認真，還有能力做材料，而且很多任務還可以通過學生布置到家庭，由家長去完成。
老師無休無止的被折騰，學校被迫“紮紮實實走過場，認認真真幹虛活”，究其根源是地方行政管理部門眾多，都把學校當成了聽話的“小媳婦”，把學校視作搞形式主義、撈取政績的工具。層層施壓下，學校、教師便喪失了教育的主體性和話語權，而學校是教書育人的地方，似乎都可以不管不顧。
04
教育部部長
給教師“減負”
在今年兩會記者會上，教育部部長陳寶生呼籲，要把時間還給老師，給教師“減負”。
陳寶生呼籲的無疑道出了一線教師的心聲，但怎麼給學校和老師“減負”，小磊哥認為不是輕而易舉的事，
只要形式主義不根除，給學校和老師“減負”就是一句空話。不過，有專家的建議值得采納：
21世紀教育研究院副院長熊丙奇表示，必須建立教育行政部門的權力清單，取消和叫停不必要、不合理的填表、考評、比賽、評估；應深入推進教育管辦評分離改革，建立新型的政府與學校關係，落實和擴大學校的自主權，推進學校進行教育家辦學。
近年來，許多有識之士都在不停疾呼：還學校一片寧靜教育的空間，給老師鬆綁，讓老師做純粹的教育，讓學生有一間安放安靜課桌的教室。
然而，這些聲音很快就被淹沒在喧囂的滾滾大潮中。十年樹木百年樹人。教育是一項需要心無旁騖、專心致志、持之以恆的事業。教育最怕被打擾、折騰。古人云，人能常清靜，天地皆悉歸。心靜則智生，智生則事成。教育工作者最需要的是寧靜、守恆，如果天天心浮氣躁，天天被與教育無關的雜事、煩事纏身，很難做到靜心教書、潛心育人。但願給教師“減負”的呼籲能切實得到有效解決，開啟新時代教師靜心教書、潛心育人的新風貌。
寫在最後：
小編真心期盼：讓學校工作迴歸教學主陣地，讓校長靜心辦學，讓教師安靜育人，讓教育少一些折騰，多一份專注，還學校一個寧靜的教育空間﹗
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