老師叫孩子們回家預習，讀生字詞，寫生字，練習冊可以提前做。有些家長就不樂意了:“生字都沒學就要寫，寫錯了怎麼辦？課文也沒講，練習冊也不會做啊！這不是難為我們家長嗎？我們家長都教了，還要老師幹什麼？”
老師叫孩子回家預習，並不是要給家長出難題，也不是老師要偷懶。
先做後學是由學生的認知規律決定的。
美國教育家克萊恩認為:“最佳的學習方法是先做後辨認，或是一邊做一邊辨認。”心理學家羅傑斯說:“如果一個移居到另一個國家的孩子，讓他每天與新的小夥伴們一起自由地玩耍，完全不進行語言教學，那麼他在幾個月內就會掌握一種新的語言。這要比老師教，學得快。”
我們給兒童創造一個他們相對自由的學習情境，而不是先行做出想要他們做什麼的規範，就能使兒童得到充分的發揮。
比如，孩子掌握了拼音和一定的獨立識字能力後，我們讓孩子自己去拼讀生字，甚至是寫生字，這就是“做”。而在課堂上，同學之間互相檢查讀音、課前寫的生字，甚至是互相報聽寫，這就是“學”。學習做小老師，指出別人的錯誤，學習別人的識字方法、記憶方法，學習交流與傾聽。這是老師創設學習情景讓孩子自由發揮的學。
“先做後學”與“先會後學”是伴生的。孩子為了在課堂上能做個小老師，自己要少犯錯，甚至不出錯，課前就要全身心地投入到“做”中。做得多了，如拼讀生字、寫生字，就可以意會、領悟。再去教別人時，又會發現別人或自己不會的地方，再去進一步學習。
教師讓孩子們回家預習，是想讓孩子們“先做後學，先會後學”。希望各位家長能理解、支持，少一些怨言，多一些配合。
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