開放樓梯間與站立式學習區 © 金偉琦
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清華大學第四教學樓又名“真維斯”樓，1990年9月竣工並交付使用。第四教學樓分為西側70人大教室共四層和東側共五層的公共區域。主要人流由東側步行剪刀梯作為主體垂直交通帶動。
20世紀50年代，心理學家皮亞傑(J.Piaget)提出了建構主義教育理論（Constructivism )，理論核心強調以學生為中心，鼓勵學生對知識的主動探索，力圖通過學生之間以合作、交流、討論的方式培養他們的思維能力。它指明瞭當代多元化教學的方向。四教的空間改造遵循著這一理念，目標是將原有70人教室進行設備更新，並在現有空間中增加大量小型研討間以及自由學習區域，從而適應當下大學開放、靈活的多元化教學模式。
▼項目概覽，從中庭看開放樓梯間 ©金偉琦
作為典型的公共教學樓，四教不僅承擔著教室功能，同時也是一個校園內不同專業學生彙集的公共空間。在這樣的由彼此陌生的人群所構成的場所中，人通常會對空間存在一種天生的疏離感。由此引發的核心議題就在於如何讓學生們在公共空間中通過“停留”是實現人與人相識的契機。我們希望為學生創造一個溫暖、自由，開放的情景，讓他們在其中相遇相識，從而最大限度的發揮公共空間的價值。
▼開放樓梯間與站立式學習區，讓學生們在公共空間中通過“停留”是實現人與人相識的契機 ©金偉琦
▼開放樓梯間與站立式學習區，為學生創造一個溫暖、自由，開放的情景 ©金偉琦
“開放”的概念在於最大限度的拓展室內空間的採光和視覺尺度。東側大廳一至五層原有的樓梯與大堂是隔離封閉的。這次改造，我們將牆面拆除，讓這組巨大的樓梯呈現出來，並通過色彩和形體塑造來強化樓梯的儀式感和溫暖的視覺感受。開放式的樓梯連接著所有樓層，形成了一個多層次、流動的立體空間結構。原始建築框架與樓梯相穿插衍生出的轉承啟合，讓人通過行走，從不同層級的視線關係中感受空間的開放性。
▼樓梯間改造概念 ©張丹莉
▼各樓層空間概念 ©張丹莉
▼中庭與開放式樓梯間的關係 ©金偉琦
▼開放樓梯間入口 ©金偉琦
▼開放式樓梯空間內部，通過色彩和形體塑造來強化樓梯的儀式感和溫暖的視覺感受 ©金偉琦
▼開放式樓梯空間細節 ©金偉琦
一個完整的學習過程不僅發生在課堂，課下的交流與協作更能夠有效的促進學生對於知識的鞏固、整理和深入研究。同時，在這一過程中也實現了個體間對於知識的彼此分享。傳統的大型教室已經不再是當下課堂教學的唯一模式。讓教學空間的使用方式實現與多元化教學相配合的隨機性與靈活性正在成為一種趨勢。由此，我們將教學延伸到東側的公共空間中。
在東側三至五層增加了13個更為靈活的小型研討室，利用各樓層的碎片空間形成了若干個開放式學習區，以及教室休息室，供學生們在不同時段所需要的臨時性學習需求。在連接四教與西側階梯教室的連橋上加建的玻璃連廊，兩側玻璃摺疊門可開可合，頂部的電動百葉可以遙控調整角度，以適應室外不同天氣環境和光線變化，成為舒適的半室外交流和學習的場所。
▼開放式的自由學習空間 ©金偉琦
▼室外連廊上的陽光房，兩側玻璃摺疊門可開可合，頂部的電動百葉可以遙控調整角度 ©金偉琦
一至四層西側為24個標準公共教室。在標準教室走廊的處理上，南側牆面被設計成透光的格柵，由此可以將自然光線引入走廊中。我們打破走廊常規的單一直線路徑，在若干個空間節點上設置了包廂式的座椅用以容納人停留，讓原本封閉冗長的通道變成一個類似於街區的公共環境。
▼標準教室走廊，南側牆面被設計成透光的格柵 ©金偉琦
▼走廊等候座椅，在空間節點上設置包廂式的座椅用以容納人停留 ©金偉琦
▼獨立學習空間 ©金偉琦
學習是在一個特定情景下，通過學生之間的協作和交流而獲得知識的過程。而“情景”不僅是一個心理意向，同時它是一種物理環境，甚至是一種文化氛圍。所有的情景營造的最終目的，都在於建構學生們對於學習場所的歸屬感和熱情。我們希望四教能夠成為集課堂教學、交流研討、小組學習等多元化的溫暖的交互場所，並融入到師生日常校園生活空間中。
▼夜晚從校園內看內部樓梯間 ©金偉琦
項目圖紙
▼一層平面圖 ©清華大學美術學院
▼三層平面圖 ©清華大學美術學院
▼五層平面圖 ©清華大學美術學院
項目名稱：清華大學第四教學樓室內空間改造設計
項目地點：清華大學
設計機構：清華大學美術學院
施工圖設計：北京清尚建築設計研究院
面積：5000平方米
項目策劃：楊冬江
設計團隊：楊冬江 楊宇 管沄嘉 石碩 李正友 張霏赫 曹宇 劉璇
攝影：金偉琦
設計時間：2018年1月
完工時間：2019年9月
主要材料：
天花：石膏板、穿孔吸音鋁板
室內地面：環氧彩砂
傢俱：Steelcase
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