“童畫童語課程”（以下簡稱“語畫課程”）是基於對話教育理念而構建的課程。在課程的構建中，我們關注“兒童的一百種語言”，利用三種媒介——“與畫對話”“與書對話”“與樂對話”，來觸發幼兒的多元表徵。通過這三種媒介，我們和幼兒一同構建平等的對話世界。
對話的過程，能有效激發幼兒的自主表現，幼兒結合各自的情緒情感、生活體驗，想象和創造出多種多樣的表現手法和形式，在不同層面上交織、互動，由此幫助每個幼兒將看到的、聽到的、碰觸到的，轉化為自身的經驗，以自己的學習方式感受、表達、創造。
三種媒介——
觸發幼兒多元表徵的對話世界
“與畫對話”“與書對話”“與樂對話”，這三種媒介不僅作用於我們與幼兒一同構建的環境、教學、遊戲，同時所有的這些手段又回溯到三種媒介當中，在不斷的對話中，更好地幫助我們去支持幼兒的學習和發展。
第一種媒介：“與畫對話”。在“與畫對話”中，從課程目標與理念出發，結合幼兒原有經驗，如幼兒的繪畫表現、審美力、與藝術作品接觸的經歷等，分析名畫中的表現手法、色彩、構圖等內容，尋找與幼兒的發展需求相吻合的名畫資源，設計互動對話、激發審美、多維表達的媒介。
“與畫對話”板塊包括印象印跡、空間創玩、符號王國三部分內容。“印象印跡”主要涉及印象派名畫作品，他們提倡走出畫室，深入原野、鄉村、街頭寫生，力求真實地刻畫自然。真實的場景與幼兒的生活相貼近，能激發幼兒的探索慾望並引起共鳴。“空間創玩”主要涉及蒙德里安、畢加索、草間彌生等畫家名作，作品中的幾何構圖、空間延展，衝擊著幼兒的視覺效果，能讓他們獲得新的“創玩”體驗。“符號王國”主要涉及米羅的名畫作品，作品中簡化了的造型逐漸演化成他自己的圖畫和語言符號，與幼兒的現有繪畫與前書寫表徵方式相契合，能助推幼兒的自我表達。
第二種媒介：“與書對話”。繪本是繪畫語言、文學語言豐富的學習資源，因此，我們將“與書對話”作為重要的表徵媒介之一。“與書對話”包含情緒情感、藝術變奏、品格養成、自然科普四方面內容。“情緒情感”，指向幼兒的情緒情感的表達，包括對親情友情和生命的理解；“藝術變奏”，這一區塊的繪本有豐富的藝術語言，指向培養孩子的審美情趣和多樣的書面語言；“品格養成”，基於課程目標，善思冶性，讓幼兒在一個個故事中感受勇敢自信，學習互助合作的方法；“自然科普”，包含富有中國特色的繪本，也囊括了幼兒對於自然、四季和節氣的認知和感受，讓繪本這一媒介更趨向帶給幼兒多元體驗。
第三種媒介：“與樂對話”。“與樂對話”是語畫課程的全新內容板塊。基於幼兒的多元表徵，音樂也是幼兒最為喜愛的百種語言之一。在“與樂對話”板塊設計中，從幼兒對於音樂的情感需求和音樂的情緒特點出發，分為進行如虹、狂歡盛會、輕鬆歡愉、媽媽味道四塊內容。“進行如虹”以進行曲為主，鮮明的節奏感能帶給幼兒強烈的音樂衝擊；“狂歡盛會”飽含的豐富的器樂體驗和熱情變化的風格曲性，能帶給幼兒快樂的情緒；“輕鬆歡愉”板塊的各類舞曲，就像一個個跳躍的符號，能激發幼兒愉悅的體驗，帶給幼兒溫暖；“媽媽味道”板塊，在一場場“搖籃”曲風中，讓幼兒感受被音樂撫慰的美妙。
對話、多元、過程——
提升課程實施效果的評價理念
我們的評價理念包含“對話”“多元”“過程”這三個關鍵詞。
一是“對話”。對話是平等的，是雙向互動的。管理者、教師、幼兒、家長在互動交流中去生成和構建評價標準，也在不斷的溝通中去改進評價指標，從而去完善課程實施效果，讓課程中的每類成員都具有話語權。
二是“多元”。評價主體多元，管理者、一線教師、幼兒、家長都參與到評價中來。評價方式多元，既有關注幼兒活動過程的學習故事，也有關注教師活動過程的主題審議、課程日記等。評價內容多元，既關注幼兒發展過程，也關注幼兒多元表徵，同時還關注教師的專業發展，注重課程實施對於教師、幼兒、家長的影響。
三是“過程”。我們使用學習故事、幼兒成長手冊、教師發展手冊等載體手段，來關注課程發展的過程。在持續跟進、追蹤的過程中，不斷引領幼兒、教師走向更深度的學習。同時，鼓勵幼兒參與評價過程。在一日生活的研究中，幼兒自我評價是主要形式，包括對自己閱讀習慣、表達習慣、進步幅度等方面的自我感受和表達，這一評價過程也成為研究本身的重要組成部分，為幼兒提升多元表達提供新途徑。
基於“對話”“多元”“過程”的評價理念，在效果評價中，我們既關注幼兒的發展，也重視教師的發展，同時也包含了對於課程滿意度的評價舉措。除了常態的幼兒成長記錄、教師發展記錄、隨機訪談、問卷調查方式之外，基於幼兒的多元表徵，也有一些新的舉措和實踐。
三項舉措——
讓幼兒的學習與發展看得見
因為看重過程性評價在改進語畫課程的實施效能、促進教師和幼兒發展方面的重要價值，我們注重幼兒的多元表徵，基於幼兒的視角，通過教師的觀察記錄、各級研討、自我反思、各類訪談記錄、各種調查問卷，來獲得教師、家長、幼兒的想法、觀點和發展軌跡，以此作為優化和調整課程實施實效性的依據。
在實踐中，我們主要採取三項評價舉措——學習故事、“兒童研究書”（幼兒在主題當中的研究所學和所得的記錄）、主題計劃日誌，幫助教師“基於兒童視角”與幼兒對話。
以主題計劃日誌為例。我們的課程是以主題的形式推進的，因此，審議也是課程實施效能的一種評價舉措。其中，主題計劃日誌是伴隨著主題審議開展的教師自我評價和反思工具，通過三個階段的導圖梳理、自我考問、思考跟進等板塊，來幫助教師不斷去推敲、回顧主題行進中的問題。
第一階段：開始主題。包括以下過程：導圖梳理主題來源，確定活動主題的自我考問；預設主題計劃網絡延展內容，探尋主題行進的可能與機會；建立共同的背景經驗，與幼兒、家長一同“介紹主題”。其中，建立共同的背景經驗，主要是為幼兒建立一個共同的背景經驗，幼兒需要對所要進行的主題具有足夠的知識，才能發展其所要探索的問題，從而確定幼兒知道什麼、想知道什麼。
第二階段：發展主題。重新檢查主題計劃網絡圖並與可能增長的經驗相聯結，通過關鍵表徵內容“選擇題”，呈現幼兒所學習到的知識。也就是說，我們通過“做選擇題”的方式，幫助教師去捕捉和了解幼兒的學習痕跡和軌跡。
第三階段：結束主題。幼兒完成工作並概要敘述已經學到的知識。幼兒能夠說明他們已經學到的知識是很重要的，這樣知識就得到了強化，且對個人更具有意義及價值。教師可以和幼兒交流探討，明確分享的主題和方式（和他人分享自己學到了什麼），也可以採取自我考問的方式進行主題的評估，思考如何將它進行得更好。
語畫課程不斷小步遞進，我們的評價也日益豐盈。在這個過程中，我們享受與幼兒的種種對話，因為，一種記憶，一種驚歎，都來自幼兒的七彩心田；一百種色彩，一百種語言，都來自幼兒的多元表達。
（作者單位：浙江省杭州市申花實驗幼兒園）
《中國教育報》2020年03月22日第3版
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