語言是交流與思維的工具，語文學習的過程是生命之間的對話，語文教學活動更是人的生命活動。只有拓寬對話渠道，敞開對話空間，實現小學語文課堂的多邊對話教學，學生的語言才會從羞澀、閉塞走向開放、觸類旁通，真正實現小學語文教學的有效增值。
一、與教材對話——感受知識的魅力
教材是學習的重要依據和平臺，教師應幫助學生與教材開展深刻的對話，改變傳統的“講學、講聽”的模式，授之以魚，更要授之以漁。要示範、給予學生尋找和研究教材的自主學習策略。學習教材謀篇佈局的嚴謹規範，遣詞造句的準確生動，感悟主人公的人格之美。
（一）跟教材組織形式對話
在單篇課文的學習時，容易產生“一葉障目，不見泰山”的狀況。而當將幾篇類似的文章組合在一起教學時，就有可能讓學生髮現文章謀篇佈局的規律，品嚐到探索之樂。真正意義上的樂學建立在深度學習的基礎上。
《秦兵馬俑》一文兼具明顯的寫作結構和表達方法。教學這篇課文時，我將《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《莫高窟》三篇文章結合起來學習，找出三篇文章的相似之處。這樣，學生在對比學習中對教材的寫作特色、表達順序就有了深刻明晰的把握。與文本展開有效對話學習，宜打破原文孤立靜止的學習狀態，將已有的學習資源進行縱橫整合，或對比，或類比，讓學生在對比的學習過程中尋找共性的特徵，形成對文本框架與結構的認識。
（二） 跟教材思想內涵對話
學生是學習的主人，他們對教材有著自己獨特的解讀。精讀階段，我會讓學生通過“讀書做筆記”的策略來領悟教材思想情感，通常是提前通知學生在家裡自主完成。在第二天課堂集體交流時，學生先來讀讀從文中抄寫的某段話，然後說說自己的心得體會。此時教師必須認真傾聽，體會學生髮言內容背後蘊含的思想感情、表達視角等，及時反饋給學生，促進學生對所學內容的認識更深刻、更全面一些。
（三） 跟課文主人公對話
教材展現給學生的文中主人公都是豐滿鮮活的生命形象。如何做到與主人公同呼吸、共命運？我認為應在對主人公生平充分認識、活動組織有序的基礎上做文章。
1. 充分認識主人公
在教學《二泉映月》之前，利用網絡資源，我將阿炳生平資料呈現在學生面前，從各個角度對這位盲人音樂家進行介紹。有了這層學習鋪墊，在精讀學習階段，教室播放著《二泉映月》曲子，學生閱讀觸動自己心靈的句子。漸漸地，在音樂與文字的共同“催情”下，學生的眼睛溼潤了。
2. 為主人公寫臺詞
《海倫•凱勒》一文的“名著便覽”裡有這麼一句話：她一生寫了 14部著作，被美國《時代週刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像之一。我利用這個資料,為學生展現十大英雄偶像，然後激勵學生為海倫•凱勒寫頒獎詞，比一比、讀一讀，看誰寫的臺詞好。在英雄偶像的感召下，學生的熱情被激發出來了。
二、與編者對話——感受一份別樣的情懷
教材裡的每一篇課文都包含著人文意蘊、習作特色、謀篇佈局、遣詞用句等諸多“美”。教師在引導學生感受和學習這些美的同時，還要透過這些美來尋找和感受作者的情感、情懷。以新的角度來領悟課文內涵，更有助於在理解與認識上有所突破。
例如，《鄭和下西洋》《二泉映月》《海倫凱勒》《司馬遷發奮寫〈史記〉》等四篇文章。學完之後，教師啟發思考：編者為什麼要將這四篇課文放在一起來學（文章形式的共性）？通過這四篇課文的學習，編者想讓同學有哪些收穫（內涵的領悟）？再如，學完《龜山漢墓參觀記》後，教師可啟發學生思考：通過對這篇範文的研讀，作者意在讓讀者掌握哪些寫作技巧？教師引導、鼓勵學生與編者對話，去感受一個個“陌生人”對學生精神成長默默的期待、關心。這比任課教師直接要求學生怎麼做要來得更深刻、更誠懇一些。
三、 與教師對話——精準的一對一的學習互動
教師與學生的對話事實上是貫穿課堂始終的，真正有效的師生對話一定是凸顯“學生是學習的主人”這個理念的。在對話式的課堂中，教師一人與全體學生的交流逐漸走向教師與少部分學生、甚至是一個學生的對話，目的便是從上好每一節課轉為教好每一個學生。進一步增強每一個學生在課堂上的存在感。在這樣的課堂上，師生對話有更大的學情導向性與自覺性、指導的針對性和個性化。
（―）導向而自覺
師生對話的目的是促進學生對重點和難點的領悟和化解，打開學生的思維局面，激發學生進一步思考的信心和動力。教師要根據學情來決定自己對話的深度。學生懂得的，無須強調；學生迷茫之處，教師則要深入淺出地講解。
（二）差異而個性
課堂上，學生水平參差不齊。針對學習薄弱的學生，教師須進行細緻指導；對學生反映的熱點、難點，教師要深刻講述；課堂上出現新奇的學習行為，則要強化和表揚。
四、 生生對話——體驗互助友愛式的學習
孔子曰，三人行，必有我師焉。在班級授課中，每一個學生都是學習者、參與者。每一個學生都有可能是他人的同伴，也可能是教師的啟發對象、學習的榜樣。因此，教材不再是唯一的，學生也是生動的學習資源。生生對話效果關鍵在於教師在學生之間架設起一座座對話與溝通的“橋樑”。這樣的課堂，學生體驗到了助人的快樂。而“助人式”的學習活動創建，引領學生從優秀快速走向卓越。
（一）培養學生傾聽的習慣
每一個學生都有著與眾不同之處，教師要讓這些學生的“閃光點”成為班級共享的資源，共享效果的前提是要求每一個學生認真傾聽。課堂上，當一個學生髮言完畢後，教師就剛才的發言內容提出相關問題,一來可以鞏固核心知識，二來檢測同伴傾聽的能力。經過幾次這樣的“聽一問一答”的練習後，越來越多的學生就開始專注同伴的發言了。
（二）創設生生“問學”的情境
布魯巴克說，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。愛因斯坦認為，提出一個問題比解決一個問題還重要。當前，眾多學校都在踐行“問學”的課堂模式。可見，會提問題，正是學生真正學習的開始。在精讀教學階段，我通常以問題導入開展新的學習活動，鼓勵學生勇於提出自己的問題，解決問題的權利也交給學生。
1. 思考時間須充足
課堂上，當學生提出有深度的問題時，應給予全班學生足夠的時間來揣摩，保證每一個學生都在思考。假如問題過難，教師應為學生思考搭建一個“支架”。
2. 傾聽反饋須結合
在保證思考時間的同時，也要給予每一個願意解決此問題學生回答的權利。讓學生充分地表達，教師認真聆聽，更要對學生的發言內容進行思考，經適度的整合，反饋給提問者和其他學生。
3. 篩選之後須深學
課堂上出現很多提問時，教師必須有一雙善於發現和篩選的慧眼，確定核心問題，引導學生集中深入研究。其他問題，可以在較為流暢的“一問一答”中進行，把時間和精力用在核心學習上。在教學《音樂之都維也納》一文時，有學生提出了怎樣理解“摻和”這個詞，這是理解上的難點。為此，教師啟發學生結合生活體驗思考，然後把學生找到的與“摻和”相似的詞語依次寫在黑板上，接著對這些相似的詞語進行斟酌，最後大部分學生感覺“伴隨”這個詞與之意思最近。這個學習過程經歷了自主提問、篩選斟酌的過程。經歷了探索的過程，鍛鍊了學習能力。
總之，在小學語文課堂教學中要達到對話教學的良好效果，教師要善於引導學生進行多邊對話，更要掌握學生與教材對話、與編者對話、與教師對話、與學生對話的教學策略，在實際操作中，根據學情互相滲透、相得益彰，實現語文教學的增值。
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