找到班主任專業成長的“燃點”
平臺不夠大、時間不夠多，都不是班主任成長的真正阻礙。自身成長的意願有多強烈、行走下去的動力有多堅決，才是根本原因。本期刊發山東省榮成市教育教學研究培訓中心教研員楊雪梅關於班主任專業發展的第一篇——
通過交流，我發現專業成長這個話題讓班主任深感困惑：一是找不到成長方向，總覺得所處平臺低，缺少外力的託舉和引領；二是沒有促進成長的氛圍，每天周旋於繁雜瑣事之間，沒有時間思考專業成長問題。
我當班主任16年，常常思考這樣一個問題：班主任專業成長方向不明、動力缺失的根源在哪裡？是行政層面對班主任專業發展不夠重視？顯然不是。以我所在的榮成市為例，每年有專項撥款用作全市教師的培訓經費，其中班主任的專項培訓經費佔相當大比重。那麼，是培訓過程中出現了重實踐操作輕理論引導的偏頗現象嗎？其實也不是！無論是培訓的頂層設計，還是切合教師發展進行的教學改革，都是站在理論的高地助推實踐行進的。
那麼，造成班主任專業發展“推而不進”“促而不長”的原因是什麼？我認為，癥結在於以行政力量自上而下的推進方式。這樣推動固然便於落實政策和實現目標，卻忽視了班主任專業成長的關鍵因素——自我成長需求，即班主任自我成長的意願有多強烈，行走下去的動力就有多堅決。
基於以上思考，我嘗試開啟一種自下而上的“燃點式”成長模式，打造一個小型的班主任成長共同體，引導一部分骨幹班主任有針對性地研究班級建設問題，先行成長起來，再以共同體為圓心慢慢向外擴散，吸引更多班主任主動參與。
2018年，我以教師自願報名的方式吸納16名學員，成立了班主任工作室。支撐我這樣做的理由有三條：第一，我曾經是特殊教育學校的班主任，從各個角度來看，良好的成長平臺和機遇都曾是我遙不可及的，可不服輸的鑽研勁兒和一路向前的執著精神最終讓我從閉塞的環境走向了更重要的工作崗位，這對許多成長平臺比我高的人來說都是強大的推動力量。第二，在帶動學員成長過程中要求他們做到的，我身體力行，執著打拼的樣子成了大家奮力前行的樣本。第三，由於個人需要經常外出講座或參加各類研討活動，每當有這樣的機會我都帶領工作室學員參與其中，因此這批教師無論在眼界見識或問題審視方面都將擁有更廣闊的視角和更深透的思考。
在我的帶動下，班主任工作室學員迅速成長起來。但這並不是終極目標，我的希望是他們能憑藉先行成長起來的優勢，在各自的學校、學區發揮積極的影響，推動更多班主任的專業成長。因此，我鼓勵工作室學員“單幹”，根據學員意願，將其中12名學員所在學校發展為合作實驗校，組建班主任成長共同體，12名學員成為所在學校的“首席班主任”。我結合每位學員的特點和優勢，從總體上對各個成長共同體的發展進行方向規劃和行動指導。
以榮成市好運角學區的班主任成長共同體為例。有一段時間，初中生“早戀”問題成了班主任言談間最為頭疼的話題。如果直接談感情，正處於青春期的學生肯定不願意與老師交流。“首席班主任”講了自己的看法：可以運用《兩隻蛋的愛情》繪本故事引導學生理性面對這種情感，這樣學生更容易接受。此外，還可以採用與學生分享自己情感故事的方式，化解學生成長之惑。這一看似微不足道的引導，激發出的卻是其他班主任更多的創意和好點子。一件尋常小事，就這樣在“首席班主任”的引領下，在班主任你一言我一語的探討中散發出活力。
其實，我所帶領的班主任工作室學員主要就是扮演了“成長點燃者”的角色。除了好運角學區“首席班主任”帶動的故事德育研究外，班級管理小點子研究、特色鄉土閱讀品牌研究、傳統漁耕文化研究等，也成為不同學區班主任成長共同體的發展特色。以研促學、以研助長已經成為點燃班主任專業發展熱情的強力“火苗”。
班主任專業成長的關鍵在哪裡？毫無疑問，就在每一位班主任的認知和行動中。心若動了，自然會邁出成長的腳步。先找到引燃點，再助力成長，或許這才是最有指向的發展嘗試。
（楊雪梅，山東省榮成市教育教學研究培訓中心教研員，威海市班主任名家工作室主持人，威海市名班主任。2018年創建榮成雪梅讀寫團隊、榮成雪梅班主任工作室，致力於推動區域內教師群體的專業成長）
中國教育新聞網-《中國教師報》2020年03月18日第11版 版名：班主任
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