作為基礎性課程之一，語文的重要性不言而喻。繼學科策劃“i數學”之後，為給語文打call，《教師報》頭條號即日起推出特別策劃“語文角”，誠邀廣大教師參與，可擇以下話題談觀點、述經歷、講方法：您是如何看待語文這門課程的？語文給您的人生影響是什麼？您覺得如何才能學好/教好語文？語文老師該具有什麼氣場（或特質）？哪一位語文老師給您留下了深刻印象……
在語文教學中，我們不斷加強學生的語言文字的運用能力培養，而最終的落腳點就是培養學生的語文素養。我認為提高學生語文素養，落實“寫”這一環節，主要是要不斷激發學生的習作興趣，教會孩子寫作的技巧，依據課文這個最好的例子，針對語言描寫，我展開了“抓住提示語，提高語言描寫魅力的嘗試”。
在習作中，塑造人物形象的重要手段就是對人物進行語言描寫，一個成功的語言描寫，可以讓我們透過文字，看到人物鮮明的性格，體會到人物的思想感情，走進人物的內心世界，使人有一種“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。語言描寫最重要的一個方面就是人物的對話，在語文教材中，人物的對話描寫尤其突出。中國著名的語言學家、語言教育家呂叔湘曾經這樣說：“語言也就是說話”。引導學生探究課文中的人物對話，關注提示語的作用，對學生的作文教學起到了非常好的指導作用。
本文作者、寶雞市高新第二小學教師李瓊
探究提示語，發現奧妙
提示語就是在對話中除了人物所說的話外，所做的提示性說明的文字。它不僅是交代誰在說話，還有人物的動作、語調、心理、神態等細節。這樣人物就活靈活現了。
語文教學是工具性與人文性的統一。一篇課文，我們除了從單元主題的角度考慮，引導學生，更重要的是落實一課一得——得什麼？怎麼得？從哪裡得？都將是我們需要在課前做足功夫的。針對北師大版五年級語文課文，有大部分的課文以寫人記事為主，結合語文教學的特點，我將目光聚焦在瞭如何讓人物形象躍然紙上，印在學生心理。通過通讀多篇課文，我引導學生髮現提示語，感知提示語，重視提示語在人物語言對話描寫中的作用。
在教學五年級上冊《成吉思汗和鷹》這一篇課文的時候，學生通過情節曲線，感知成吉思汗的心情越來越差，越來越急躁，而作者是怎樣描寫的呢？我利用ppt出示成吉思汗被鷹四次打翻水杯的語言、動作、神態描寫的句子，並且將提示語著重標出：學生通過對比觀察、朗讀，發現作者通過描寫成吉思汗說話的語氣，動作，就讓我們感受到了人物的內心世界。此時，我告訴學生：你看這就是提示語的重要作用，它可以幫助我們更好的走進人物的內心世界。
提示語真奇妙，可是僅僅一篇課文學生的認識還是不夠，需要大量的語言，讓學生在心裡給提示語留下位置。教學中，更是要做一個關注提示語的老師。教學《“諾曼底”號遇難記》這篇課文時，我通過替換提示語的方式，感知哈爾威船長的鎮定自若，臨危不懼。你還可以將“大聲吼喝”換成哪些詞語，通過替換練習，學生又一次感受了提示語的奧妙。在人物語言，對話描寫中，因為有了提示語，人物形象更加突出。
學習提示語，感受魅力
提示語在語言描寫中作用如此之大，教會學生使用提示語就顯得舉足輕重，怎麼教？我覺得還是要用好課文這個例子，充分總結提示語的類型，讓學生可以直觀的，有效的進行提示語寫作練習，為語言描寫添彩，下面就談一談對學生進行提示語寫作訓練的一點方法
1.常見形式：“人+神態+語言”的格式。在四年級上冊語文《“掃一室”與“掃天下”》中寫到：沒想到陳蕃卻滿不在乎地說：“大丈夫活在世上，要乾的是轟轟烈烈的大事業，要掃除的是天下一切不平之事，哪裡會花心思去清掃小小的一間屋子呢？”
這就是提示語最常見的形式——人物+神態+語言，總結出了這樣的形式，進而對學生進行專項小練習，讓學生在一段話前面加上說話的語氣，自讀，同桌對讀等感受有什麼變化。
2.運用“人+語氣+語言”的格式。在提示語的訓練中，我們還可以採用“人+語氣+語言”的形式，例如《為了他的尊嚴》一課中，乞丐生氣地說：“我只有一隻手，你還忍心叫我搬磚！不願施捨罷了，何必捉弄人呢？”學生就可以通過這種形式進行練習。
3、“人+動作+語氣+語言”的格式。在《燈光》一文中，我們發現提示語同樣起著重要作用他又划著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上點燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”
4. 綜合格式“人+動作+神態+語氣+語言”。有時候，為了表達的需要，提示語也變得複雜起來，它將語氣，態度，動作進行了一個大融合，“人+動作+神態+語氣+語言”這種形式，在學生熟練使用提示語進行寫作之後，就可以嘗試融合起來使用了。
提示語有的提示了動作、語言、表情、神態，有的提示了語調、語速，有的提示了心情等。如果我們在閱讀別人的文章的時候，認真體會提示語中表達的意思，就可以幫助我們更好地體會文章的內容；自己在寫作文的時候認真思考，寫好提示語，就可以讓自己的作文更加細緻生動。
運用提示語，精彩語言
探究課文中提示語的作用之後，就要落實將提示語寫作運用於語言描寫之中，讓語言更加的豐富，生動，在習作教學中就可以按照提示語的類型進行分類練習。
1.創設情境，補充提示語練習。例如：店員打碎了盤子，老闆：“從工資中扣除！”店員的動作以及老闆此刻說話的心情、態度、語氣等，讓學生進行交流，討論，確定提示語。
2.變化提示語，同學之間交流“在句子：媽，渴死我了！”這一個簡單的句子練習中，我嘗試讓學生多角度的添加提示語，通過合作對讀感知不同提示語在句子中的不同作用。學生可能會填到的句子有：
我氣喘吁吁地說。我一邊用手擦著汗一邊說。我有氣無力地說。我焦急地說......
說著我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起來。我添著乾燥的嘴唇，拉住媽媽的手。我皺著眉頭、跺著腳喊。我一腳踢開門，把書包扔在沙發上......
在反覆的練習中，因為添加了提示語，句子變得豐富多彩，關注提示語，感受語言的迷人魅力。點滴之中，學生收穫著語文學習的樂趣，感受著成功的喜悅，愛上語文，愛上習作，愛上生活。
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作者：李瓊（陝西省教學能手，寶雞市高新第二小學語文教師）
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