作為基礎性課程之一，語文的重要性不言而喻。繼學科策劃“i數學”之後，為給語文打call，《教師報》頭條號即日起推出特別策劃“語文角”，誠邀廣大教師參與，可擇以下話題談觀點、述經歷、講方法：您是如何看待語文這門課程的？語文給您的人生影響是什麼？您覺得如何才能學好/教好語文？語文老師該具有什麼氣場（或特質）？哪一位語文老師給您留下了深刻印象……

疫情肆虐，延遲開學，課外閱讀是“宅”家學習最好的選擇。但讀書也要有選擇，德國作家歌德曾說：讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。可見讀好書的重要性。那麼，什麼樣的書可稱之為好書呢？冰心在《憶讀書》中說道：“那些滿帶真情實感，十分質樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百、幾千字，也往往使我心動神移，不能自已。”從她的言論中我們讀出來了那些帶有真情感的文字，方可稱之為好書。當然，對於好書的標準眾說紛紜，但是歸納起來無非就是：適合自己的，能給予我們深刻啟發的，語言優美生動的，寫出真情實感的作品等。可是辨析標準對於心智並不完全成熟的小學生來說，是有一定難度的。怎麼辦呢?那就讀名著。

要想讀有收穫，讀書方法非常關鍵。語文教師指導學生讀名著，不妨試試以下幾種方法。

本文作者、陝西省教學能手陳秀娟

讀名著，做“名人”

讀書貴在明理。字看完了不算完，書本所要傳遞給我們的信息、啟發我們明白的道理、教給我們為人處事的方法讀懂了，那才叫真正地讀了一本書。寫讀後感是我們經常運用的留存讀書印跡的方法，但是，長篇大論地寫讀後感悟，會讓學生產生思想上的負擔，讓他們從內心對寫讀後感，甚至對讀書產生排斥心理。那麼怎麼樣既能讓學生把讀書感悟寫出來，又能不引起他們的反感呢？我們不妨讓他們體驗一下做“名人”感覺。簡潔的文字既不會造成他們心理負擔，濃縮的語言又能鍛鍊孩子們語言文字的組織能力、概括能力，瞭解他們讀書的關注點，啟發他們帶著思考去讀書，確實是一舉多得。當然，對學生來說，最具吸引力的還是這“名人”頭銜，讀書享樂，再過一把“名人”癮，何樂而不為？

“名言”撰寫，雖然文字簡短，但是要求極高。既要達到語言通順、用詞得當、語法精準等文字運用的基本要求，還要兼備內涵深刻、意味深遠、文字精煉等語言表達的高層次要求。學生在反覆修改、錘鍊語言的過程中會提高語言運用能力和習作修改能力，落實語文課程標準的讀寫要求，強化學生的寫作意識。

《魯濱遜漂流記》是選入部編版教材小學六年級語文下冊“品讀名著”主題單元的一篇主體課文（節選），也是小學六年級學生推薦閱讀的必讀書目。法國教育家——盧梭曾說過：每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它。書中主人公——魯濱遜的不幸遭遇會牽動每一個讀者的心，他面對困難時所表現出來的勇敢無畏、機智堅強、聰明能幹等美好品質，也是值得每一個成長中的孩子學習的，但更值得關注的是他身處險境時那種自信從容、積極樂觀的處事態度，也正是這種樂天派的思想拯救了他，讓他能在荒蕪人煙的孤島上獨自存活二十六年。結合疫情肆虐的2020年新春不一樣的過年體驗，孩子們讀這本書會有更深刻的體會和感悟，藉此機會，讓他們撰寫“名言”感悟，孩子們自然是文思泉湧、筆下生花：

“我們總是抱怨得到的太少，是因為對擁有的缺乏感恩。——張欣宇”

“逆境中的生存，是由血與淚，苦與難，堅強與勇敢，智慧與思考合成的利刃，絕非想象的天馬行空！——龐文清”

“潛能，在逆境中才可能最大化地被激發出來。——劉嘉誠”

從這些鏗鏘有力、意味深遠的文字中，我們能感受到了語言的精妙，看到思想的深度和力度。

繪思路，畫圖譜

閱讀長篇小說，最難的就是記住故事情節，理清人物關係。尤其像紅樓夢這種人物關係錯綜複雜的作品，單靠記憶是很難分清楚的，這會給閱讀帶來很大困擾，這也是很多人不喜歡讀《紅樓夢》、讀不懂《紅樓夢》的主要原因之一。在讀這一類作品的時候，繪製人物關係圖譜，是非常有效的一種閱讀方法。它能以最直觀的方式讓我們在理清人物關係的同時，幫助我們進一步理解語言文字所要傳遞的信息和表達的情感，從而使閱讀變得暢通無阻。

而像《尼爾斯騎鵝旅行記》這種主線明確、思路清晰、想象豐富、童趣盎然，又極具畫面感的作品，如果給它配上圖畫，進行繪本創編，繪製簡筆畫旅行線路圖，或者繪製創意思路導圖，都是不錯的選擇。這樣的活動不但讓閱讀變得多姿多彩，生動有趣，而且能讓學生體驗到創作的快樂，鍛鍊繪圖的能力，感受成功的喜悅。

寫梗概，談後感

讀寫結合，以讀促寫，是語文學習的重要方法。寫是為了深入地讀，讀是為了流暢地寫，兩者相輔相成，互相促進。撰寫作品梗概、讀後感就是讀書練筆行之有效的方法。對於優秀作品——經典名著的閱讀更應該通過這樣的閱讀方式加深對作品的理解和感悟，吸收作品的精華。

作品梗概是讀者以最快速度瞭解作品內容的重要途徑，也是作品能否抓住讀者眼球，讓讀者認真讀下去的決定性因素，部編版教材六年級下冊 “品讀名著”主題單元語文園地的習作訓練要點便是學寫作品梗概。本單元第一篇課文《魯濱遜漂流記》更是專門附帶作品梗概，以供學生學習、借鑑。“梗概”，字面解釋：大略的意思和內容。撰寫梗概，簡而言之，就是縮寫故事，簡述內容。看似簡單，但故事梗概要求語言凝練、思路清晰、直擊要點，對敘事總是抓不住要點、主次不分、語言概括能力較為薄弱的小學生來說，確實是一個挑戰。但是越有難度的事情，越能引起學生的重視，越能調動學生的興趣，也越能鍛鍊學生的能力。讓學生在撰寫作品梗概的過程中加深對作品內容的瞭解和把握，也有助於他們進一步感悟作品的思想內涵。

要寫好作品梗概，認真閱讀書籍是前提，端正寫作態度是關鍵。“只讀他人的現成作品，那是被動地接受。如果我們也能和知名作家‘合作’一回，為優秀作品撰寫梗概，那我們就會成為這本書的共同編輯，這是多麼了不起的一件事！多麼難得的與知名作家同行的機會，大家一定要抓住機遇，大顯身手。”寫作前，我這樣啟發孩子們。動員他們以飽滿的熱情準備，以認真的態度對待，以積極的行動落實。保證寫作質量，提高寫作能力。

學貴有思，思而有得，得而化形，那才是讀書學習的最高境界。寫讀後感無疑是記錄讀書收穫最有效的方式。它會督促孩子們帶著思考去閱讀，讀後反思又回顧，在反覆的思考中加深對作品的理解和感悟，從而悟得為人處事的大道理，然後在生活中淨化自己的心靈，美化自己的言行，逐步向文明有禮、舉止得體、溫文爾雅的優雅人生邁進。

編故事，創新篇

讀書練筆，並不是只有寫梗概，寫讀後感這些單一而枯燥的方法，改寫故事、續編故事、仿寫故事等對於想象力豐富的小學生來說，更具吸引力。但是這種閱讀方法更適合想象力豐富的兒童文學作品，如《愛麗絲漫遊奇境》《湯姆索亞歷險記》等故事情節大多以作者想象為主的作品。我們無論是讓學生對故事中的情節根據他們的意願進行改動；還是發揮想象，插入一些自己創編的情節；或者是對那些意猶未盡的作品補充一個自己期待的故事結尾；亦或是仿照作品的寫作方法，獨立創作，撰寫一部屬於自己的個人專著，這些都是趣味十足、意義深遠，且深受學生歡迎的讀書練筆方法。

說評書，講故事

語文學習的四種基本能力：聽、說、讀、寫，以“讀”為主，聽、說、寫都可與之配合進行。聽評書、聽故事都是學生喜歡的活動，原因只有一個：生動有趣。既然喜歡，讓他們自己去做，那自然也是樂意的。人們對於自己喜歡的、感興趣的事情做起來總是分外地用心。我國古代四大名著穿越歷史的長河，經久不衰，歷久彌新，直到現在還吸引著無數中華兒女趨之若鶩，其主要原因就是那一個個生動感人的故事情節和栩栩如生的人物形象，充滿智慧和教育意義。如果能將這些故事情節以講故事或說評書的方式展示出來，也是非常有意義的一件事，一定深受學生歡迎和青睞。組織學生開展一次“讀名著，講故事”讀書分享交流會，或者把“讀名著，說評書”作為語文學習常態化的一個讀書分享活動，對學生的語文閱讀能力是極好地鍛鍊和提升。說的同學能得到上臺展示的機會，鍛鍊口頭表達能力，增強自信心；聽的同學在聆聽的過程中加深對故事情節的瞭解，引發進一步閱讀的興趣。還可以組織他們討論、點評，讓他們在交流中互相學習，糾正失誤，碰撞出思維的火花。當學生用自己的語言講述書中的故事情節的時候，那便是穿越百年的歷史長音，亦或是漂洋過海的海外趣談。如果能再輔以肢體語言，加上語調轉換，那又該是多麼美妙的一件事。

當“明星“，做“導演”

每個孩子都有一個明星夢，希望自己成為故事中的男女主角，演繹屬於自己的精彩。既如此，我們何不成全孩子們的夢想？經典名著故事情節一般都生動有趣，非常適合演戲。就像我國古代四大名著，都被拍成了大部電視連續劇，深受大眾喜愛。劇作中更是有許多了不起的英雄人物，被人們口口相傳，也激勵著無數少年兒童向著陽光、正直、勇敢、堅毅的方向成長。如果讓學生自己去扮演這些角色，自己當導演，改編課本劇，他們自然是樂於接受的，這對他們來說也是一種綜合能力的培養和鍛鍊。將閱讀的內容演出來，既愉悅了身心，也加深了對書中故事情節的印象、對人物形象的認識，同時還能激發閱讀興趣，鼓勵學生認真讀下去，何樂而不為？在疫情當下的“宅”家時期，上演家庭版“草船借劍”“武松打虎”“大鬧天宮”“黛玉葬花”……在緩解家庭無聊情緒的同時，一定別有一番情趣，也能使親子共讀活動落到實處，實乃一舉多得。演是為了更認真地讀，讀是為了精彩地演。這種趣味十足的讀書活動，一定會深受學生的喜愛。

閱讀和寫作是語文教學永不轉變的兩大主題，探尋行之有效的閱讀、寫作方法也是所有語文人永不止步的追求。基於語文核心素養要求下的當代語文教育，更需要我們投入更多的時間、精力和關注度到閱讀和寫作教學中去。能在反覆的實踐和思考中找到更多樣、更有效、更適合孩子們閱讀的方法，能陪伴孩子們走過一段不一樣的閱讀之旅，也是我莫大的榮幸和安慰。

作者：陳秀娟（陝西省教學能手，寶雞市高新第二小學語文教師）

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