學校對於孩子來說，是開始參與社會生活的一種全新體驗。我們會發現，有些孩子適應很快，學習很好；而有些孩子則表現差，成績也差。事實上，這樣的差異在入學之初就體現出來了。
入學不適的孩子
如果一個孩子第一天進入學校，會哭鬧，想要回家，對於學校的生活及老師，他都不感興趣；經常以自我為中心，根本聽不進老師的意見。
那麼，根據阿德勒個體心理學可以判斷，他與其他人交往方面存在問題，多半是一個在家被寵壞的孩子。
由於離開舒適安逸的生活環境，在學校沒有人寵溺他，他也不再成為焦點，天生的自卑感就會讓他不知所措。
報復心強的孩子
你是否遇到過這樣的小學生，他在學校會經常擾亂課堂秩序，時常搞一些破壞活動，如把其他同學的筆折斷，把書包丟到地上……
甚至因被老師批評，刻意報復老師，趁人不注意，在老師的書本上亂畫，把釘書釘丟在老師的水杯裡。
或許這些“問題”學生，起初在學習上沒有表現太大的問題，甚至在某些方面比一些乖巧的孩子還要好，但隨著時間的推移，如果家長或老師都聽之任之，將來必然出現問題。
“問題學生”誰負責？
或許要求老師來承擔這個責任有些“不公平”，但我們必須知道：老師的工作就是幫助學生克服困難，並糾正父母的錯誤做法。
如此看來，這樣的要求並不過分。因為如果父母懂教育、會教育，就不會讓孩子帶著“問題”到學校惹是生非了。難道糾正這些問題，不是學校教育的目的和意義嗎？
一味把問題推回給家長，並不利於問題的解決。所謂的遺傳、家教，不過是“無力管教”的藉口罷了。
問題的根源是什麼?
要幫助這些學生克服困難，我們首先要了解他們。如今許多孩子在家都會受到溺愛，他們不必擔心犯錯，因為會獲得原諒；
他們也從未學會如何與人交往，因為如果家長認為其他孩子會危脅他，就會讓他斷絕往來……
正因如此，許多孩子會產生“錯覺”。在家中，他們可以輕鬆成為“焦點”；
但在學校、在課堂，只有胡鬧的行為才能讓他們被關注，即使被訓斥，也比被“忽視”好。
鼓勵合作而不是競爭
作為老師，我們要糾正孩子的“錯覺”，就應該給他們創造積極的合作氛圍。
但讓人擔憂的是，今天的很多老師在不斷鼓勵著競爭。如果孩子學習成績好，就會受到讚揚；反之，則會被老師，包括家長懲罰，這會讓他們離合作、交往之路漸行漸遠。
因為想通過學習成為“焦點”，對這些孩子是困難的，還是“惹是生非”更容易。
因此，我們會反對應試，鼓勵興趣。多組織除主科學習外的集體活動，發現這些孩子身上的“閃光點”，讓他們在集體中多承擔責任，他們就會帶給我們“驚人的改變”。
但前提是，身為教師的我們，要先對“問題學生”有興趣！
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