論文是科研成果的基本載體。在某種意義上來說，論文是研究成果的最終表述。就科研和寫作這兩者的關係而言，首先必須要從事科研活動，提高我們的科研素質，只有在科研的基礎之上才能進行寫作，而科研和寫作是兩個既互相聯繫又互相區別的環節：首先要進行科研活動，科研活動有了成果以後再用語言表達出來，這種表達的過程就是一個寫作的過程。
在達晉編譯看來，這裡應當指出，文科的科研和理科的科研是有所不同的：理科科研是一種科學活動，而文科科研是一種學術活動。因此，論文是一種學術成果。我們把作為科研成果的論文都稱為學術論文，以區別於其他論文。那麼，什麼是學術？這個問題看似簡單其實不太容易回答。
以一種較為學術性的語言表述，學術是指系統化、專門化的知識，是對事物發展規律的學科化論證。因此，學術當然應當具有科學性，文科可以分為人文科學和社會科學。而且，在文科中所採用的科學這個詞，又顯然不同於自然科學。例如，在社會科學中存在著較多的價值判斷，而自然科學則更多包含客觀描述。
不僅文科與理科科研的性質與形式有所不同，而且，文科與理科在科研與寫作的關係上也存在區別。理科的科研與寫作的關係是可以清晰地加以區分的。理科的科研就是在實驗室裡做實驗，在實驗做出成果、取得數據以後，再將實驗的成果以文字的方式予以表達形成論文。
對於理科來說，無科研則無寫作。因此，理科對科研是更為注重的，要求也比寫作更高。也就是說，理科科研的主要精力是放在做實驗上，實驗做完以後，把實驗成果以一種論文的形式表達出來，這個寫作過程是相對較為簡單的。甚至只要把實驗的數據和過程結論自然地記錄下來就可以，這是理科的特點。
然而，文科的科研和寫作的界限卻不是那麼清晰，這也是學習文科的同學會有的一個困惑。因為文科科研不像理科的實驗那樣具有物理性的直觀內容。對於一個理科學生來說，天天進實驗室就表明他在做科研。但對一個文科學生來說，什麼是科研？這種科研活動本身不具有直觀形態，往往不容易把握。
實際上，文科的科研是讀書、思考，甚至是旅行。文科科研是隨意的，自在的，不拘形式的。正是由於文科的科研活動具有這種散在性的特點，文科學生有時候會難以把握，以至於虛度光陰。這樣就出現了在沒有充分的科研活動基礎上進行論文寫作的情形，當然也就不可能寫出優秀的論文。因此，對於一個文科學生來說，首先要去看書，要去思考，逐漸地積累知識，嵌入所在學科，進入一個與本學科的前賢對話的境界。
當知識積累到一定程度，自己的想法逐漸產生，然後再進行寫作。經過思考以後，在資料的基礎上提煉獨特的觀點。這一提煉過程，為寫作打開了最後的通道。因此，文科的閱讀書籍，資料收集，文獻梳理，觀點綜述這些所謂科研活動，都是為最後的寫作服務的，只不過是寫作的預備而已。
在文科中，這種科研活動和寫作活動又是可以互相促進，並且是交叉進行的。也就是說，在文科中並不像理科那樣把實驗做完，已經取得實驗成果，再進行寫作。而是在科研過程中就開始寫作活動，而且在寫作過程中，又同時從事著科研活動。寫作和科研這兩者是一種互相促進的關係，難分彼此。當然，在寫作之前肯定要有一定的科研基礎。然而，任何一個人都不可能把科研完全做好以後再去從事寫作。而是在寫作的過程中，不斷地進行思考，不斷地完善學術觀點。
一個學者從事科研的過程，都要用論文或者專著這樣的形式反映出來。不斷地進行科研，不斷地發表論文；然後，論文積累形成專著。論文以及不同階段的專著，都是學者在不同階段的學術研究成果的總結。通過學術成果可以把一個學者在科研活動中跋涉的過程，真實地呈現出來。不同時期的科研作品能夠反映一個學者的學術成長：從青澀到老道。即使是思路的曲折，觀點的修正，也能夠以其作品清晰地在這個學者的學術履歷上展示。所以，作為一個學者要不斷地科研，同時要不斷地寫作，要把兩者緊密的結合起來。
作為一個文科學者來說，寫作是極為重要的。寫作能力的培養是一個累積的過程，需要進行長期的訓練。當然，寫作只是科研成果表達的一種方式，除了寫作以外還有言說，也就是口頭語言的表達。像課堂的講課、會場的發言等，這也是一種思想的表達方式，也能夠反映一個學者的學術水平。只不過，對於學者來說，書面表達更為重要，一定要進行寫作，要有論文發表。
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