5.交流表格。

（1）小組內交流表格內容。

（2）根據交流情況修改自己的內容。

（3）指名交流。

6.朗讀文本，體會感悟。

在化解危機的過程中，誰的哪些做法令你感動，找出來讀給大家聽，並說說你感動的原因。

7.朗讀交流。

8.比對文本，尋找密碼。

我們在閱讀文本時，之所以會有這麼多的心理感受，是因為作者在描寫化解危機的方法時，暗藏密碼，鼓勵學生自己發現。

（1）密碼一藏在哈爾威船長身上。

A.作者先寫發生危機時船上其他人的表現，再寫船長的臨危不懼，鎮定自若，顯示出哈爾威船長在危急時刻的果斷、堅決、幹練、沉著。

B.課文第11小節、15小節能不能去掉？為什麼？

C.體會運用對比方法突顯人物性格的優勢。（板書：對比方法）

（2）密碼二藏在伯瑙德夫人一家三口身上。

A.假如省略第3段和第5、6段，直接寫第7段傑奎琳把燭臺端上樓，好不好。

B.不好。伯瑙德夫人和雅克雖然勇敢，但沒有化解危機，在生死攸關的時候，傑奎琳的聰明、機智、沉著、冷靜躍然紙上。（板書：嘗試用多種方法解決困難）

（3）密碼三藏在《雞毛信》中的海娃身上，作者描寫他解決危機的辦法是隨機應變，體現了海娃的勇敢冷靜機智。（板書：一步一步解決困難）

（三）小結這類文章的寫作方法。

（四）學習運用

1.片斷練習

危急時刻

春天來了，正是放風箏的季節。一個星期天，大寶和村裡的孩子們一起去放風箏。

這裡村子連著村子，電線杆也是一根接著一根。開始的時候，孩子們放風箏還比較注意避開電線。當風箏搖搖擺擺越放越高，風箏線越放越長後，孩子們一高興就什麼都不顧了。

突然，一個小男孩的風箏纏在電線上，左拉右拉，拉不下來，他趕緊回家拿來了一根五、六米長的竹杆，使勁往下捅那個被纏在電線上的風箏，結果把電線捅斷了。小男孩看見風箏線和電線仍舊纏在一起，就想要伸手去拉，這可是帶電的呀！

在這千鈞一髮之際，（ ），小男孩得救了。

2.學生練寫。

3.交流片段寫作。

四、課堂小結

五、課後推薦閱讀：《尼米茲在危急時刻》《晏子使楚》《冀中地道戰》。

五、板書設計

遇到危機

出現困難

對比方法

化解危機多種方法的嘗試

一步一步去解決

六、教後反思

當看到“危急時刻”這組文章時，我的第一反應就是適合上群文閱讀課。反覆研讀這組文章，發現總結這組文章的關聯，尋找它們在語言上的特點、結構特徵及學法特徵。通過比對，把落腳點放在文章的內容上，脈絡大致梳理為“遇到危機--出現困難--化解危機”，以這一個點來統攝三篇文章。通過對文章結構進行分析，讓學生來體會作者為什麼要這樣寫，這樣寫有什麼好處，進一步體味作者的寫作意圖。

（一）成功之舉

1.體現了群文閱讀的價值。

本節課是一個閱讀教學實踐，很好地貫徹了群文閱讀的理念，即：師生圍繞“這幾篇文章在解決危機的過程中分別遇到了哪些困難？是如何化解的？”這一議題，進行閱讀和集體建構，最終找到“危急時刻”這類文章的語言表達密碼，獲得這組文章的學習方法。

2.關注了三觀，使群文閱讀更有效。

（1）教材觀。本節課在內容的選定上，憑藉現有的北師大版教材，以單元整組的方式切入，從文章內容入手選定所教內容。既合理利用現有的教學資源，又很好地拓展課外閱讀，增加課外閱讀，實現一篇帶多篇的閱讀方法。

（2）目標觀。本節課的目標確定上，做到了簡單集中，沒有貪多求全，一節課就能完成。同時，關注了學生學習的起點和終點，關注了學生的需求。高年級學生，具備一定的閱讀能力，讓孩子對一組文本進行比較閱讀，發現同類題材的文章的結構框架，探究作者這樣安排文章結構目的，找到讀或寫這類文章時的解讀密碼，養成比對、聯結等閱讀思考的習慣。

（3）方法觀。本堂課採用比較閱讀、歸納閱讀的方法，強化讀寫訓練，開闊教師、學生的閱讀視野，效果較好。

3.體現了學生的主體性。

本堂課的設計，學習的主動權交給學生，老師不把自己的閱讀體驗強加於學生，以“找找看這幾篇文章在解決危機的過程中分別遇到了哪些困難？是如何化解的？”這個主要議題，引導學生自主閱讀，完成表格，朗讀文本，比對文本，練寫片段，發現這組文本的讀寫密碼，掌握閱讀方法，形成閱讀思維，真正實現了以學生為主。

（二）不足之處

在分析文本內容的時候，學生對文本的理解不是很流暢，主要原因是在引導學生髮現文本內容的時候，對所設計的表格的內容梳理不夠，缺乏引導。以《“諾曼底號”遇難記》為例：出現困難時，學生說“船被撞了一個大洞。”老師對這一說法進行了否定。其實這也算一個困難，老師可以繼續引導“除了這個困難，還有什麼困難？”帶著學生一步步進行梳理，學生就會將出現的困難全部找出來。又如《生死攸關的燭光》，在如何化解危機時，學生自己填寫表格前，老師可以適當引導學生去發現，有的文章是通過對比的方法老化解困難的，有的文章是一步一步去化解的，有的文章是嘗試運用了多種方法來化解困難的。把這些梳理清楚後，再引導學生做對比，這樣才便於學生髮現這組文本特點。最後，引導學生想一想，作者為什麼要這樣安排情節？總之，這些細節上還有待於更進一步完善。

（三）學生創新

本堂課的設計，通過一個議題，對一組文本進行比對閱讀，找到讀寫這類文本的閱讀密碼後，立即讓學生進行“危急時刻”的片段練習，給學生留足寫的時間。在交流習作時，孩子們的習作內容可圈可點：有的孩子運用了對比方法，凸顯了人物在危急時刻的沉著冷靜機智；有的孩子採用多種方法的嘗試去解決困難；有的孩子運用一步一步去解決遇到的危機。從交流分享中可以看出，孩子們真正找到了讀寫“危急時刻”一類文章的秘鑰，有實實在在的收穫。

（四）再教設計（片段）

（二）瀏覽文本，發現共同點。

3.再瀏覽課文，看看這3篇文章分別遇到了什麼危機？

4.（1）以《“諾曼底號”遇難記》為例，引導學生進一步理出現的困難，集體填寫表格。

（2）按照上述辦法，自己發現並完表格其它內容。

5.在化解危機的過程中，這些文章化解危機的方法有什麼不同？

（1）以《生死攸關的燭光》為例，集體比對，填寫。

（2）按照上述方法完成其他表格。

6.想一想，作者為什麼要這樣安排情節？

設計意圖

對教材單元進行整合，把幾篇有關聯的課文放在一起進行教學可以提高課堂教學的時效性,增加閱讀量，開闊思維，是進行課內群文閱讀的一個有效的突破口。在單元整合的基礎上，以群文閱讀理論研究為風向標，建立課程內容，保證“群文”閱讀完整性。

---

---

閱讀更多 群文閱讀 的文章

關鍵字: 讀書 郭旭的測試話題 教學

---