只有為了學生，才經得住所有的追問，而且會尋找到更多的同道，整個世界都會為你讓路。
曾經有很多朋友、同事在不斷地追問我：“在你克服障礙、走過坎坷、一路走下來的時候，你為什麼能夠始終慢慢接近理想、慢慢接近坦途、慢慢能夠向著正道越來越近，這是為什麼？”這些追問使我不得不思考。
在有關專家和同事的幫助下，我感覺之所以有這樣的結果，最重要的，是我堅守了“三把尺子”。
一、為了目標還是方式。
二、為了學生還是為了學校。
三、為了學習還是為了學科。
第一把尺子：目標還是方式
很多時候，我們把方式當目標。
例一：老師搞活動，不能費盡心機想方式卻丟了目標
十一學校每年夏天有一個分年級的潑水節。因為只有分年級，老師、學生互相認識，潑起來才有味道。
但是，我們不僅僅把它當作好玩的活動，我們最重要的目標，是老師潑學生一把，學生潑老師兩把，讓老師、學生構建一個平等的師生關係。
一個學校裡，師生關係平等了，才能暴露出真實的學生，才能發現教育的起點。平等的校園氛圍，要靠一個個活動來實現。
但是，有些年級一開始的時候，把最重要的目標丟了，只是在方式上費盡心機。
很多時候，特別需要參加的教師往往不參加：老教師不好意思參加、女老師怕把衣服弄髒不願意參加；參加的青年教師恰恰不參加也沒關係：因為他們天生就跟學生的關係很平等。
所以，當時大家想了很多辦法，比如加了竹竿舞，雖然也非常好，但是沒有瞄準目標。如果竹竿舞有老師給學生翻竹竿，甚至有老師跳一跳，會更加貼近目標。
例二：校長和學生共進午餐的活動目的，並非教育
我們學校有一個每天中午校領導和學生共進午餐的活動，十年了，我們一直堅持下來了。為什麼能堅持下來？是因為正確處理了方式和目標的關係。
共進午餐這個活動，我們有幾個原則：
一、尊重學生所有的想法，不過多地去評判。
二、盡最大努力幫助他們解決實際問題。
三、要使學生感到這個活動確實非常有意思，校長非常幽默、平易近人，還送一本書，甚至還加微信。
這個地方，好像沒有多少教育在裡面。為什麼？因為這個地方的目標不是教育。這個地方最重要的目標是為教育打好基礎，是為以後的教育提供可能。
信息反饋系統必須雙線。校長、副校長要了解學校情況，靠老師是一條線；但是必須有第二條線——靠學生。
如果僅僅通過一條線來了解情況，那一定會出大問題。所以，
建立一條雙線的迴路，是活動的第一個目的。第二、在學校裡，校長跟學生沒有朋友關係。全部都是教學關係、官方關係的話，就聽不到學生之中發生的重大問題、敏感問題。
必須有非常親近的學生朋友，有些事，老師還不知道，你知道。
而且，這種親近關係會正向傳遞，他會告訴他的同桌、他的同伴，使這些同桌和同伴也跟校長親近。
第三個目的，是讓學生明白無論遇到什麼重大的問題，關鍵時候有校長挺你。
讓學生知道這一點，學校才會安全，才不會因為由於教育者偶爾在崗位、環節上的情緒失控，導致學生受到過大的壓力，出現一些極端情況。
所以，“校長有約、共進午餐”不是一個教育活動。如果學生提出一個問題，就對他進行批評教育，那他就不來了，所有的目標都沒法實現。
學生來了，校長就有機會，只是這個機會不在今天，一定在明天和後天。
這是“第一把尺子”。在實踐的過程當中，用好了這把尺子，就不至於南轅北轍。
第二把尺子：為了學生還是為了學校
例一：教師崗位要和學生關聯起來
我在高密一中自主改革的時候，給教師和職員都明確了級別。
比如初級骨幹教師的標準，其中有一條：“師德修養較高，品德言行受到絕大多數學生的好評。”絕大多數學生，是85%的學生。
所以，初級骨幹教師、中級骨幹教師、高級骨幹教師、副主任教師、主任教師、特級教師，這些都有關於學生評價的重要指標約束。
但是，我們沒有把握好，只是從崗位的技術含量、工作的繁重程度、星期六是不是值班這三個維度來明確職員的崗位高低。
當三個原則沒有一個和學生關聯，當職員的工作意義僅僅和繁重的工作、技術、不值班聯繫的時候，它的意義在學校裡就大大受損。
所以，把職員的崗位和學生關聯起來，是十分重要的。
例二：當你為了學生，全世界都會為你讓路
去年高三畢業的一屆學生，有四個學生進入了國家隊，獲得了全國的金獎，而且根據教練的判斷，這四個學生只要到美國參加國際奧林匹克比賽，一定全是國際金獎。
建校60多年，我們一個金獎還沒有過，這一次可能有四個金獎。所以，老師非常激動，學校也非常興奮。
但是突然之間，有三個學生提出：“我們不去參加國際競賽了。想用這一年的時間不去重複訓練奧林匹克物理競賽，我們要好好地學一學大學的物理課程。”
儘管我們內心糾結了半天，但還是同意了。後來，去的學生獲得了金獎，考上了清華大學計算機學院，沒去的三個學生考上了北大的物理學院。
這是好多老師、教練、大學的專業教師特別高興的事。我們非常幸運，當放開學生，不再讓他重新訓練的時候，他反而愛上了這個學科。
通過這件事，我想說，關鍵時刻，要判斷：為了學生還是為了學校？
在給老師確定聘任級別的時候，是為了學生還是為了學校？在給職員確定聘任級別的時候，是為了學生還是為了學校？在決定這些學生是不是可以繼續去重複訓練的時候，是為了學生還是為了學校？
我曾經開玩笑說：“如果你說是為了學校的話，我問你兩次，基本上就問到了你的內心是為校長。”
為了學校的說法，很多時候是經不住問的，只有為了學生，才經得住所有的追問，而且會尋找到更多的同道，整個世界都會為你讓路。
這是“第二把尺子”，就是不時地把任何一件事放在心上掂量一下。
第三把尺子：為了學習還是為了學科
例一：拿出四節課讓學生讀書，考出了第一名
“第三把尺子”，從高密一中語文實驗室計劃說起。
當時語文學科決定，在每個星期六的語文課時，僅僅給老師兩節課完成語文教材，拿出四節課，由老師帶著學生到自修室去讀書。
這個經歷看上去很簡單，事實上經歷了很多挫敗，非常困難。每個老師內心一直在吶喊完不成進度。但是，我們並沒有去想，每一個人的語文素養差別很大、相去甚遠。
非常幸運，這屆學生最後的語文成績在濰坊特別突出，也影響到其他學科的學習，而且還出了一個山東省的文科第一名。
把為了學科搬到為了學習上，我們內心對這個的考量還是太少。所以，這個任務我們現在還沒有完成，任務還很重。
例二：讓學校幹事的老師有權力
最近，我們正在反思教學，經過共同智慧，希望形成一種新的學習系統。
這個學習系統，我們希望從師生共同明確學習目標開始，讓老師為學生：提供評估量表、準備資源包、搭建腳手架、提供工具箱。
當有了這些之後就放開，給學生、老師更多的自主學習、自主探究、合作互動的空間。
最後，有一個韁繩，就是基於學習目標的檢測。
過去，我們接受了一種自主學習的理念，
在給學生空間的時候出現了一種現象：一放開就亂、效率不高。為什麼？第一、我們沒有共同明確學習目標；
第二、我們沒有給學生準備好很多的學習資源。
下一步，我們打算更多地從這裡做文章，把老師轉到去更多地明確學習目標和準備資源上。把這個工作做好了，後面盡最大努力去放開。
這樣一個轉變，事實上也是從“為了學科”走向“為了學習”的重要一步。
需要學生體驗的課堂，必須為了學生的學習本身，而且一定要幫助學生共同設計不一樣的學習方式。
這樣一個工作，就需要給老師更大的空間，去準備資源包、開發工具、搞評估量表，他需要充分的自主權、更大的空間。
所以，我們把學科組拆為三個小組織。“年級教研組”，這是一個獨立組織。“課程組”，我們有268個課程，經過整合還剩了大概100左右。
再加上原來的學科組。每一個小組織都有獨立的預算，過去在校長、教導處手上的權力全部分散到了這些小組織手上。
所以，今年全校有176個預算單位。也就是說，有176個人簽字就可以到財務報銷，他們具有明年一年的預算支配權。
其實，學校花總錢數沒有增加一分，只是把它拆到每一個小組織手上，讓幹事的人有權力。
這樣的改變，就使老師不斷從學生那裡發現需求，不用再彙報請示。
怎麼幫助學生更好地學習，老師在購買資源、聘請專家、搭建各種腳手架方面，就有了相對的資源。我把它叫做“第三把尺子”。
回憶這30年的時間，什麼時候走了一些彎路、遇到一些坎坷，基本上就是違背這“三把尺子”的時候。什麼時候慢慢校正，基本上就是按照這“三把尺子”的要求去做的時候。
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