校園主入口 © 章勇
漂浮的校園建築 © 章勇
打造開放的活力校園
浙江大學教育學院附屬中學項目規劃為36班中學，位於杭州市濱江區之江大橋附近。項目周邊的城市空間狀態高密且均質，建築師希望這所學校成為現代化水泥森林中的一片活力綠洲，不僅作為學習的場所，同時也是時刻充滿活力的社區學習中心。為了最大限度地將“陽光、綠地和空間”融入校園，採取架空、穿插、拼疊、錯動、屋頂花園等手法，使建築本身成為聯繫校園眾多功能及區域的紐帶。多標高的屋頂平臺也被賦予了不同的使用功能和教學意義，在豎向上也豐富了校園的第五立面。
整體鳥瞰 © 章勇
最大化釋放底層空間
自由靈活的建築功能佈局為建築的使用方式及流線組織賦予新的可能，教學參與者的交互不止於教室中，更存在於校園空間的每一個角落。設計將校園核心教學區域底層整體架空，僅由引導性豎向交通空間與三個不同規模的報告廳組成。
形體生成
風雨無阻的行走空間與觸手可及的景觀資源相結合，形成一個適合學生們活動的開放式教學大公園。各功能建築體量從二層開始堆疊，漂浮於公園之上，削減了笨重感，顯得活潑有趣。
沿東側運動場穿插的三個報告廳 © 章勇
東側建築組合關係 © 章勇
創造偶然的行走路徑
學習需要充分的交流，需要大量的交往空間，交流的發生往往帶有極大的偶然性，而傳統校園學習生活的路徑大體固定，即使在途中設置了若干趣味空間，久而久之也會讓學生行走體驗失去新鮮感。
教學樓組群 © 章勇
南向教學樓立面 © 章勇
與自然接觸、與自然互動是現代校園戶外活動中最重要的課題，因此建築師為校園設置了下沉採光庭院、地面圍合庭院以及屋頂花園三種不同庭院空間。不同空間行走路線在不同的節點處交匯，就會滋生源源不斷的交流機會。偶然性交流，在連續的校園空間裡發生併產生共鳴，讓校園充滿趣味與活力。
下沉庭院 © 章勇
下沉庭院仰視 © 章勇
流動的校園綜合體
設計中，根據校園功能交互類型的重要性與使用頻率，將空間功能梳理為三個不同開放層級合理佈局，並通過校園“活力共享軸”有機聯繫，打破傳統校園中功能單元相對孤立的狀態。
西側教學樓內院 © 章勇
西側教學樓內院 © 章勇
普通教室作為校園建築中最基本的教學單元，是學生日常停留最久、使用最頻繁的空間。被置於校園內部最安靜，交通最便捷的核心活力軸西側。專業教室、圖書室、報告廳等教學輔助用房，置於活力軸東側，保持與普通教室的緊密聯繫，而這些連接部位是設置個人或小組非正式學習的最佳場所。
共享大廳一層 © 章勇
共享大廳二層 © 章勇
共享大廳採光頂 © 章勇
食堂、風雨操場、教師辦公等輔助活動空間的公共性最強，佈置在校園南北兩端，交通便利併為核心教學區起到盾牌的作用。
流動的形體組合 © 章勇
舞動跳躍著的立面
水墨淡彩，書聲琅琅。建築主體採用連續環通的淺白灰色仿陶鋁板錯縫拼接，突顯整體水平流動感。外廊局部敞開，多角度灰色鋁板錯落層間，點綴些許紅色，為立面效果增添了韻律動感。通過明暗對比和細部處理，體現簡約而生動的建築組合，以多層次、多維度的立體校園，賦予與杭州濱江區智慧新城相協調的新時代當代校園的建築特徵。
形體穿插與虛實對比 © 章勇
綠色調的蜂窩鋁板吊頂搭配清水混凝土柱的架空層，是室外綠化景觀的空間延續，可以消除學生的緊張心理，活躍空間氣氛，促進學生身心健康發展。
明亮的架空層 © 章勇
明亮的架空層 © 章勇
結語
近年來，教育事業的參與者們終於厭倦了“千校一律”的現狀，並進一步關注到校園建築內在的空間設計是會影響教學模式的進步。同樣，建築師除去關心教育建築在建築學意義上的美外，也漸漸地開始在思考同樣的問題！
教學樓庭院 © 章勇
正如每個城市都有自己的歷史一樣，每所學校都期待著擁有自己的人文積澱。所以，教育建築的設計師應該有責任，去創造、引導，變被動為主動。這不僅關乎學生知識的汲取、身心的發展，更關乎全社會教育模式的進步。
南側入口廣場 © 章勇
閱讀更多 設計快訊 的文章
