恩施市桂花園小學 王昌銀
《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為。只有學生充分閱讀，才能感受到課文的語言文字之美。可見，“讀”在語文教學中的重要地位。
《雷鋒叔叔，你在哪裡》是人教版小學語文二年級的一篇課文。教學時，我根據二年級學生的特點，利用資源喚醒他們的原動力，讓雷鋒精神紮根在幼小的心靈。
●三讀課題 為文尋線
在導入新課之後，我讓學生三讀課題，弄明白本文主要圍繞什麼來講的。
師：同學們，讀了課題後，你明白了什麼，知道本文主要說什麼嗎？
生1：我讀後明白了主要為我們說雷鋒叔叔的事。
生2：我讀後想知道雷鋒叔叔到底是個什麼樣的人。
師：是呀！雷鋒叔叔究竟是個什麼樣的人？有哪些事蹟值得我們去學習呢？請同學們打開書，仔細品嚐品嚐這篇文章，你就會明白的。
文章題目即文眼，抓住了文眼，就意味著抓住了文章主線，為下一步教學或閱讀夯實了基礎。
●自讀課文 為文尋據
提升學生的閱讀能力，為終身學習打好基礎，是語文教學的根本任務。因此，教師在教學時，應隨時培養學生的閱讀能力，教會學生自主閱讀的方法。
我圍繞學生由課題生髮的問題，尋找依據，要求學生在自讀課文時圈點勾畫，找出最能體現文眼的詞語，用自己喜歡的方式自讀課文。在此過程中，我示範引領。學生通過自讀課文，勾畫圈點，對最能體現文眼的詞句，深入揣摩推敲，找到支撐文眼的依據。
●品讀課文 為文尋理
找到了文眼的依據，下一步就是如何品讀課文，獲取文本的價值取向，吸納要義，內化為能力了。
師：同學們，剛才大家讀得很認真，有誰能說說雷鋒的足跡在哪裡呢？他做了些什麼事呢？
生1：在下溪邊，他抱著迷路的孩子，踏著泥濘，冒著大雨送小孩回家。
生2：老師，我們要去尋找雷鋒的足跡呀？
師：雷鋒的足跡我們需要尋找嗎？找到了嗎？
生3：找到了，哪裡需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪裡！
師：課文只列舉了雷鋒叔叔做的兩件小事，其實雷鋒叔叔做的好事數也數不清。那麼，同學們，你在班上幫助過別的同學嗎？
生4：幫助過，昨天他沒帶筆，我借給他一支，老師這算不算呀？
師：算，當然算呀！當別的同學有困難時，自覺去幫助就是樂於助人。你真是我們班的小雷鋒呀！同學們，雷鋒的足跡還要去找嗎？
生5：我找到了，找到了雷鋒叔叔樂於助人的精神。我要向雷鋒一樣，盡我所能去幫助別人。
師：是啊！我們要去尋找的是雷鋒的精神，是他那種助人為樂、全心全意為人民服務的高尚品質。
值此，我與學生一起沉醉在雷鋒的感人事蹟中，在他們心裡種下了助人為樂的種子。
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