舞蹈考級，對於今天中國的家長和學生來說，已經成了一個再熟悉不過的詞兒。自1989年北京舞蹈學院首推中國舞等級考試製度以來，在歷經26年以後的今天，除北京舞蹈學院以外，中國舞蹈家協會、中國歌劇舞劇院、各地方舞協等機構都在舉辦各種類型的舞蹈考級……然而，在舞蹈考級不斷深入人心的同時，一些負面問題也突顯出來：剛開始興致勃勃學習舞蹈的孩子，不到幾個月功夫，有一些居然“談舞色變”，更有甚者，有的變得厭惡舞蹈。
一、警惕·喪趣
兒童時期產生的對舞蹈的這種體驗，將可能影響到孩子的一生，其嚴重性應當引起舞蹈教學人士的關注並給予高度的重視。作為一名從事青少年舞蹈教學工作的老師來講，我們最大的“失職”莫過於讓我們的孩子喪失了對舞蹈的興趣。究其原因，我認為存在以下幾方面的原因。
1、教學方法不當
現行的各類中國舞蹈考級教材在編排上備有路數。以中國舞蹈家協會編創的“中國舞蹈考級”為例，這是一套融系統性、科學性、趣味性、自娛性、知識性、技巧性於一體的教材，對學生的表演、創新能力的培養都滲透在一個個教學組合當中，而考級本身只是作為檢驗舞蹈教學與學生學習的手段而已。
然而，很多培訓機構和教師，為了考級而考級，完全違背了教材編排的初衷。
其一，灌輸式教學模式。有些老師不認真鑽研教材及教學法，而是按照組合，從第一個動作硬生生地教到最後一個動作，沒有啟發和想象，只是要求學生模仿並刻板地掌握相應的規格要領，學生始終處於被動的學習之中，完全不瞭解自己在跳什麼和表達什麼。而且，針對每一級教材中，專為進行創造性訓練的組合，很多老師也是千脆自己編好讓學生跳，結果在考級中出現了千篇一律的現象，完全泯滅了孩子們的創造性。
其二，考級教材使用不當。每一套教材的編排，都根據學生的年齡特點安排了相應的學習時間，要求教學內容和進度循序漸進。但很多培訓機構和團體為了追求考試合格及優秀率，在教材的時間安排上強行加碼，有的甚至超過規定時間的一倍還多，並且除了考級教材從不安排其他的相關輔助教學內容，目的只為了考級，從而嚴重忽視了少兒在學習舞蹈過程中美育和娛樂的功用。不斷機械重複式的訓練嚴重挫傷了孩子學習的積極性。
其三，對身體軟開度及技術的強制性要求。少年兒童正處於生長髮育期，其骨骼、韌帶以及身體各器官系統正處於不成熟至成熟的發育過程，在此期間，如果給予他們某一動作過多重複的訓練(如：蹲、彎腰、跳躍等)，或者過於強烈的外力訓練(如強壓硬扳等)，都可能給孩子的身心帶來嚴重危害，這種危害甚至會影響到他們的一生。不同級別的教學內容，對孩子分別提出了不同的軟開度要求，有些老師急於完成教學任務，忽視了孩子的生理特點，過分強調基本功的訓練，讓孩子們在承受著巨大身體疼痛的情況下強制完成某些動作。有些藝術教育機構和教師，在經濟利益的驅使下，沒有嚴格執行考級中心對於不同年齡段的學生學習不同級別課程的要求，考試時在學生年齡上弄虛作假，拔苗助長，致使學生進行超出自己身體承受範圍的訓練。
2、家長期望值過高與社會評價標準的偏頗
就舞蹈考級課程的學習來說，家長們都非常重視考級證書。除了課堂訓練外，在家還要求孩子每天苦練，動作沒有完成好，有些家長會責罵甚至動手，給孩子造成嚴重的心理壓力。在長期的高壓下致使有的孩子產生焦慮。而過度焦慮或長時間持續焦慮是孩子在學習中的一種消極情緒。長期的過度焦慮會使孩子對學習失去信心，出現逃避和退縮行為。家長、社會過高的期望，教師過於嚴厲的教育方式，讓學生對學業失敗的後果憂心忡忡，加重了焦慮的程度。
舞蹈考級制建立以後，社會對於孩子們舞蹈水平的高低，往往以考試等級為基準，以考試級別、基本功的好壞論高下。有些學校甚至把等級考試納入招生條件或者加分條件中，直接影響孩子的升學，這又助長了社會以及家長對舞蹈考級的過度重視。藝術的學習一旦被附加上如此功利性的目的，這種學習就已經和它的初衷南轅北轍了。
在少兒舞蹈教學中，我們應該始終以“激趣”作為核心目的，讓孩子在獲得良好的形體、身體素質、舞蹈知識的同時，充分感受舞蹈藝術的魅力，享受舞蹈的過程。
二、反思·激趣
面對課堂上一次比一次少的學生，我們該如何挽留我們的孩子?強制肯定不是辦法。我想最為行之有效的辦法莫過於把興趣還給孩子。根據不同年齡階段學生的身心特點，採用不同的教學方法，激發他們的學習興趣，實現教學效果的跨越式發展。
l、快樂遊戲法。
教師根據學生的年齡特點設計不同的遊戲，在遊戲當中不露痕跡地將舞蹈訓練滲入其中，讓孩子邊玩邊學。例如，我在教“前滾翻”的過程中設計了“翻滾接龍”遊戲，孩子們在玩遊戲的同時進行了前滾翻的訓練，讓枯燥的課堂變得生趣盎然，真正做到了“寓教於樂”。
2、鼓勵肯定法。
每個人都希望獲得別人的肯定，孩子尤其如此。教師在教學過程中應多給學生鼓勵和肯定，尤其在學生遇到學習困難的時候，鼓勵能幫助他們儘快走出困境，使教學得以順利進行。多說：你真棒!動作真漂亮!你會做得更好的!不要吝嗇我們的鼓勵。
3、榜樣法。
榜樣是學生相互學習的催化劑。樹立榜樣可以激發學生的學習興趣，每個孩子都有渴望成為榜樣的願望，在與同伴的比較中獲得激勵，對學生的學習將產生積極影響。
4、比較法。
對於有一定難度的動作，老師在教給孩子動作要領的同時，可以選擇幾個完成得好或者不夠好的同學，充分調動孩子們的思維，讓他們進行分析比較，從而得出正確的做法。
5、互助合作法。
有很多軟開度訓練或者完成起來比較吃力的動作，由於疼痛或惰性，不少孩子容易對此產生牴觸。這時，同伴間的互助合作能讓孩子獲得集體的力量和興趣，對於順利完成教學內容具有很好的促進作用。
6、參與法。
舞蹈教學一定要打破呆板、被動的模仿式方法，讓孩子更多地參與教學過程方能獲得事半功倍的效果。比如，在教“吹泡泡”這個組合時，可先讓孩子想一想吹泡泡的動作，然後用身體表現出來。讓學生變被動為主動，做到教學互動，這樣也培養了學生的創造性，起到益智的作用。
7、展示法。
孩子往往都有很強的表現欲，在人們面前展示自己的過程也是他們自信心得以建立和實現的過程。在一個教學單元之後，可安排一些展示和表演機會，讓孩子們產生成就感，這既是檢驗學習成果的過程，同時也是對下一步學習的促進過程。
8、愛心法。
有一項調查表明，孩子們對自己喜歡的老師會投以更大的熱情，對他的課程也會格外專注和產生濃厚的興趣。老師的一個眼神，一次擁抱，都能讓孩子從中感受到一種肯定、親切和愛意。多愛你的學生並讓他們感受到這種親切和溫暖，讓他們喜歡上你，從而更加熱愛舞蹈。
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