08.16 教師講課(點拔)最易忽視的十六個細節

[紅順視點]:教師講課(點拔)最易忽視的十六個細節

細節1、學生聽課風格有視覺型、聽覺型、動覺型，可見教師講課要儘量照顧不同學習風格，因此教師用一種方法講多遍不如用多種方法講一遍效果好；教師講課要邊講解(照顧聽覺型)邊板書(照顧視角形)同時邊做動作或用肢體語言助講(照顧動覺型)。

細節2:學生缺少與教師目光交流或缺少教師關注時影響聽課接受效果。因師教師在講臺上對例題講解或板書時不要固定站在講臺一邊，要交換站立側身講解。

細節3: 從課堂信息傳遞來看，有二次信息轉換，從教到學是信息的人際轉換，即從教師到學生的第一次信息轉換；從學到學會是第二次信息轉換，屬於信息的自我轉換，即學生對信息的精加工，如將新接受到的信息從短時記憶轉換成長時記憶，便於及時提取；從單個新學的概念同化到原有的概念網中，使之結構化。經過兩次信息轉換，學生才能學會。只關注第一次，不關注第二次，學生是難以學會的。因此課堂上教師講解後，要留出時間讓學生對學到知識進行多元深加工，只有這樣學生從聽懂走向學會。

細節4: 核心素養背景下，試題編制也發生了重大轉型。原來試題中所給條件、要求、欲解答的問題非常明確，而現在試題，僅提供一個供考生閱讀文本，考生必須先篩選有用的關鍵信息，再進行抽象、建模，然後才能做答。也就是說，先要把文本材料讀懂，篩選出有用的關鍵信息並通過建模思維轉化成傳統考試中條件、結論明晰的試題，再解答。這就要求教師不能越俎代庖，代替學生閱讀、代替學生抽象、建模，而要讓學生適應從原來解決問題學習，走向首先能自己構建問題，再想辦法解決問題的完整鏈條學習。

細節5: 構建問題後，要先分析問題，後解決問題。分析問題就是找解題思路，解決問題就是依照思路、邏輯把步驟完整寫下來。因此教師課堂上不要把最難的“找思路、找方法、怎麼想"這些較難問題自己做，把相對簡單的寫答案讓學生完成，否則定會出現“能聽懂、遇題就是不會做"現象。

細節6: 在黃金學習期講新課:上課5分鐘後到20(25)分鐘(前者小學，後者中學)，這段時間是一節課的黃金學習期，在黃金學習期，必須確保處理本節課的重難點，切忌導入時間過長，處理昨天作業問題過長、處理班級事務過長。

細節7: 課堂提問關注兩個等待期:第一個黃金等待期是提出問題後，要留3～5秒等待時間(候答距)，讓學生深度思考，不提倡急於舉手，這樣會造成學生答案是淺層次的或是不全面的，更忌先叫學生，再說要回答的問題；第二個黃金等待期指的是點名學生回答問題後，要留3～5秒反思期，讓回答問題學生修改、補充自己答案，讓其餘學生先概括前者發言要點，思考自己答案與回答問題學生答案有什麼關聯，還要思考如何有理有據質疑補充。

細節8: 注意引導這三個角度提問卡殼學生:一是因問題中某個詞語不理解導致不明問的是什麼；二是條件與結論或舊知與新知建構時邏輯推理處現障礙；三是知道答案，但語言表達困難；

細節9:講到重難點時要有引起學生注意提示語，同時藉助升調變換、放慢語速突破重難點。

細節10:對重點題、思路新穎題、綜合題可釆取三講三糾模式:學生先思考後教師講、同桌互說思維過程，抽學生複述的三講及本題糾錯、當堂同類鞏固糾錯、課後變式糾錯。

細節11:選題要統籌考慮四例四維:四例指的是範例(例題的代表性、示範性)、同例(與例題同類型題)、變例(變式訓練題)、仿例(讓學生自己出題)；四維指的是正向思維(直接代公式、順著想的題)、逆向思維(公式需變換、需逆向思考的題)、特殊思維(給生活經驗有關、有隱藏條件的題)、綜合思維(一個題用到多個知識點、公式或放到綜合範圍內看是否混淆的題)；對同一知識點新授課選題以正向思維為主，兼顧逆向思維，習題課以逆向思維為主，兼顧特殊思維，複習課以綜合思維為主。

細節12:新授課講題時先講明白公式推導、概念怎樣理解，才講怎麼做(應用)；習題課不再講公式推導，只講記和用；單元複習課只講公式各種推論變式用；大複習課把小規律提升歸納到大規律(多題歸一)，課型不同，就是同一類型講課側重點不同。比如不能用上新課套路去上覆習課。

細節13: 複習課、試卷講評課可採取下列組織方式解決陪學難題。選擇幾道不會題分別寫在不同黑板上，讓本題會的學生當小老師，剩餘學生哪道題不會去聽哪一道。從原來三道不會題，一道一道講，會的也得陪聽，變成同時講，只聽你不會的題。

細節14: 用對子用對子互學法加教師點拔讓學生去學習概念定理公式。方法為:（1）組成兩人組。（2）閱讀。獨立閱讀數學課本相關內容（3）回憶。兩個人都讀完後，一個人不看材料，向同伴回憶材料中概念定理公式。（4）檢查。當同伴在回憶時，檢查者指出概述中的錯誤和遺漏。（5）理解。兩個成員舉出一些課本外例子。（6）建構，完成上述任務後，兩個人都要對材料二次學習。(7)教師點拔總結。

細節15: 明確對概念多元探究的視角——條件（顯性、隱性）、內涵與外延、關鍵字詞、擴句、縮句、會舉正反方面例子、文字、圖形、符號語言轉換、概念逆運用、辨析易錯、易混概念、上位、下位概念。明晰對定理、公式公共學習方法的探究——養成多元思維：正向思維、逆向思維、特例思維、變式思維；對定理系列探究：範例、同例、變例、仿例；學會系列思考:縱觀森林、樹木審美、植樹造林。

細節16:課堂小結從教師小結引導學生自我小結，用思維導圖、5R筆記法進行小結；讓學生既要總結知識點結論，更要總結思維方法、學習方法，即雙總結。