在學校的“荷雅課程”中，筆者選擇了“實驗·作文” 這一內容，帶孩子動手操作，仔細觀察，用心體驗…… 活動中，孩子們迫不及待地把自己的觀察、體驗記錄 下來。一個個簡單的實驗，為孩子推開一扇扇通往科學的窗，化作了一篇篇動人的佳作：《神奇的“M”》《白 紙大力士》《吹“泰山”》《“魔術師”王老師》……在孩子們的眼中，筆者成了他們最佩服的魔術師、科學家，陪他們一起徜徉在科學的海洋，飛翔在作文的天空。
第一堂科學作文課，筆者捧著一個箱子走進教室。“哇！老師怎麼抱個大箱子來上課啊！”孩子們一 個個踮起腳尖，伸長脖子，瞪大眼睛，“老師的箱子裡 裝的是什麼呀？”討論聲此起彼伏。筆者拿出一個裝了小半瓶水的礦泉水瓶：“這堂課我們就來吹瓶子！看誰能一口氣把瓶子吹倒？”
“吹瓶子？這不是小菜一碟嘛！”孩子們嘟噥著。
“哪位勇士願意上來挑戰？”孩子們的手舉得高高 的，躍躍欲試。筆者邀請了身強力壯的陶珈宇到講臺 上挑戰，陶珈宇努力地吹著，一次，兩次，三次，都沒有成功。孩子們盯著陶珈宇吹瓶子的動作，眼睛眨都不眨一下。臺下的孩子們按捺不住了，摩拳擦掌，都想體驗一把。合作小組的同學開始進行各種方式的“吹瓶子大戰”，正著吹，側著吹，站著吹，蹲著吹……孩子們一邊吹，一邊想，一邊看，一邊把活動過程記錄在紙上：
“瞧我的！”王晨神采飛揚地走到瓶子邊上，準備與它一決雌雄。這惡戰，就好似孫悟空對上了鐵扇公主。只見他深吸一口氣，用力朝瓶頸吹去，好一陣“狂 風”，可謂是“飛沙走石”，大家都在想象瓶子倒下的情景。可終究“人算不如天算”，瓶子像含著定風珠的孫大聖，紋絲不動。王晨頓時洩了氣，就像捱了霜的狗尾巴草——蔫了。
孩子們將作文片段在四人小組中相互交流，互相修改。筆者引導孩子們學習小組夥伴用連續的動詞放大動作的方法，進行合理想象。
“老師，瓶子是不可能吹倒的！”反覆試驗後的孩子們紛紛提出了抗議，臉上露出了憤憤不平的神情。筆者笑著拿出了一疊信封：“這可是魔法信封，有了它的幫助，一定能順利吹倒瓶子！”將信將疑的孩子們又開始了新一輪的嘗試，他們把信封墊在瓶子下，信封套在瓶子外……“哇！成功了！成功了！”驚呼聲、 歡笑聲此起彼伏，“原來這樣就能把瓶子吹倒了！”孩子們一邊議論，一邊把活動結果記錄下來。
“每個組都嘗試了很多種吹法，那我們需要把所有的方法都寫下來嗎？”蔡子恆站起來，有條不紊地說： “寫文章要有詳有略。我們只需要寫下印象最深刻的方法，其他方法可以簡單地一筆帶過，甚至不寫。”我露出了會心的微笑。孩子們筆下的文字精彩紛呈：
吳凌雲嘴角微微一斜，故弄玄虛地往信封裡吹了 一口氣，再把信封往瓶子上一套，我們頓時瞠目結舌， 像丈二和尚摸不著頭腦。給瓶子套上“麻袋”後，他用力一吹，想讓瓶子“趴下”，可瓶子似乎故意在同他開玩笑，搖搖晃晃地就是不倒下，我們哈哈大笑。為了勝利，他奮力地吸了口氣，鼓起腮幫子，使出獨門絕招“無敵龜氣波”，瓶子終於轟然倒下。
孩子們感到疑惑：“為什麼套上信封后，瓶子就能輕鬆地被吹倒了呢？”“小博士”陶金鴻分析得頭頭是 道：“沒套信封的礦泉水瓶，受風面積只有瓶身那麼大； 而套了個信封后，受風面積變大，就容易吹倒了！”筆者讚許地點點頭：“分析得非常好，其實這就是風帆原 理。”孩子們眼睛亮晶晶的，露出“原來如此”的表情。 短短一堂課，孩子們經歷了動手、動腦、動口、動筆的全過程，既寫下了精彩的文章，又習得了科學的知識。 “這堂課過得真快！”孩子們感嘆道。
“實驗·作文”教學還在繼續，“神奇的紙橋”實驗告訴孩子們把白紙折成“M”形後，紙的厚度增加， 張力增大，能承受住厚厚的一本書；“漂浮的硬幣” 實驗告訴孩子水面有張力，這股無形的力量可以支撐水面超過杯口而不溢出來；“跳舞的雞蛋”實驗告訴孩子鹽水的浮力比清水的浮力大，雞蛋在鹽水中會浮起來……實驗課成了孩子們最期盼的時刻，每一個孩子都如此投入，每一篇文章都如此真實，每一堂課都充滿收穫。
（浙江省義烏市荷葉塘小學）
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