小學語文學科業務教師備課和學生作業設置及批改要求
依據局教研室下發文件《小學教學常規實施細則》要求，做好如下工作:
第一部分：備課
一二年級語文備課，三至六年級除語文備課外，還有習作備課。
1.語文備課.
A.單元備課
做到五環節清楚、具體地體現出來 （可以標序號依次安排）
（1）教材分析
（2）教學目標
（3）重點難點（分開寫）
（4）教學措施
（5）課時劃分（具體到課題+課時）
（6）推薦閱讀書目（結合本單元主題）
上五項注意稱謂，"教材分析"是自己對教材的分析把握，不能稱之為"教材簡說"。"教材措施"是依據目標及重難點、班級具體情況而定的，不能稱之為"教學建議"或"教學重難點突破"。課時劃分要具體，不能"約多少課時"。我們把"常規"中"單元知識結構"和"學情分析"去掉了。
B.課時備課
（1）教學內容（課題）
（2）教學目標
（3）重點難點(分開)
（4）教學方法
（5）教學過程（分課時）
（6）作業設置
（7）板書設計
（8）教後反思
其中教學過程要儘量有實戰性、且條理，教後反思不是課後小結，不應寫在板書設計前。各要點要體現明顯，安排條理，要有超前課（超一週左右）。要有語文園地、口語交際、回顧拓展等備課。
每一篇課文學完後寫出教後反思（練習、複習可不寫），不提前寫也不要漏寫。
（有部分教師教後反思缺乏深度，形式大於內容，不是發現反思課堂教學中出現的問題，只是寥寥數語總結一下課堂教學情況，對進一步提高課堂教學頻率沒有切實地指導意義。最好是針對自己的課堂教學情況記錄下所思所感，對課堂中的意外生成（主要指即時生成）。課堂中遇到的問題提出自己的見解。內容要豐富、多樣、樸實。）
2.習作備課
至少具備習作內容、習作目標、習作重點、習作準備四塊，然後分二至三課時預設習作指導過程，以實用為主不能應付。
3、聽課記錄
老師每學期聽課不得少於15節，校長主任、教研組長不得少於20節。每課記錄旁側提出"建議"至少3條，課後寫出對本節課的"認識"（優缺點）（可針對每環節提出自己的觀點，可用紅筆標註）。
第二部分：作業
1.設置：
一年級上學期（1）三線格寫拼音.（2）三線田字格寫生字.下學期（1）三線田字格寫生字
二年級（1）三線田字格寫生字
三、四年級（1）田字格寫生字（2）作文（大、小）
五、六年級（1）方格寫生字（2）作文（大、小）
作業批改要嚴要求，盡最大努力利用好，一是注意作業面乾淨。二是注意學生改錯。三是注意批改細緻、等次、時間寫清楚。四是要保管好，不能太破。一二年級一定要抓牢學生的規範書寫！
寫字除低段外，三至六年級不再寫拼音，一至六年級均提倡寫詞。生字只要能組詞，就不單獨寫生字(建議:四字兩詞)（略讀課文也可以安排寫詞），增加學生的詞語積累量。
書法紙，一週至少練習一頁，不做為必查作業，但檢查時要有。
一二年級檢查作業還有三維同步、字帖；三至六年級配套、字帖。
（一二年級平日一定要注重寫話練習，一年級試題中就已出現"看圖寫話"，所發有關寫話練習冊，雖不做為必查項目，但決不能無訓練，會偶爾抽查，具體數目批改不再要求。）
三至六年級大作文不少於教材安排習作篇數。小作文間週一次，原則上不少於大作文篇數，提倡多寫。
2.用筆：
一年級到三年級上學期用鉛筆，三年級下學期至六年級用鋼筆。
3.要求：
（1）作業封面內容要全，包括學校、年級、班級、姓名（有兩本的在作業本封面左上角用1、2或A、B標識）。
（附）教育局教學研究室制定
小學語文作業設置
一、小學各年級作業類型的設置
1.設置：
一年級上學期（1）三線格寫拼音.（2）三線田字格寫生字.下學期（1）三線田字格寫生字
二年級（1）三線田字格寫生字
三、四年級（1）田字格寫生字（2）作文（大、小）
五、六年級（1）方格寫生字（2）作文（大、小）
作業批改要嚴要求，盡最大努力利用好，一是注意作業面乾淨。二是注意學生改錯。三是注意批改細緻、等次、時間寫清楚。四是要保管好，不能太破。一二年級一定要抓牢學生的規範書寫！
寫字除低段外，三至六年級不再寫拼音，一至六年級均提倡寫詞。生字只要能組詞，就不單獨寫生字(建議:四字兩詞)（略讀課文也可以安排寫詞），增加學生的詞語積累量。
書法紙，一週至少練習一頁，不做為必查作業，但檢查時要有。
一二年級檢查作業還有三維同步、字帖；三至六年級配套、字帖。
（一二年級平日一定要注重寫話練習，一年級試題中就已出現“看圖寫話”，所發有關寫話練習冊，雖不做為必查項目，但決不能無訓練，會偶爾抽查，具體數目批改不再要求。）
三至六年級大作文不少於教材安排習作篇數。小作文間週一次，原則上不少於大作文篇數，提倡多寫。
2.用筆：
一年級到三年級上學期用鉛筆，三年級下學期至六年級用鋼筆。
3.要求：
（1）作業封面內容要全，包括學校、年級、班級、姓名（有兩本的在作業本封面左上角用1、2或A、B標識）。
注：綜合作業一般指跟教材配發的練習冊、同步學習等綜合性練習。
4、教師批改要求
（1）批改各科作業均使用等級制，一、二年級也可配合使用小紅旗、小紅花、大拇指等鼓勵性標誌。中高年級可在等級後配合使用五角星或加號進行激勵性評價標誌。
（2）作業必須逐題批改，嚴禁在整面作業上只打一、兩個大鉤的粗放型批改方式。批改符號要統一。作業正確使用"√"，錯誤使用"×"。打勾要規範，不能連勾帶拖，要打在解答的結尾，筆跡要小，不破壞學生的字跡。"√"和"×"均佔本子的兩行。"訂正"或"改錯"兩字應在學生作業結尾的下一行頂格書寫。
（3）作業中的錯處，可適當劃出來。圈劃要規範，一目瞭然，便於學生髮現和改正錯誤，但杜絕在同一地方反覆圈畫塗改。
（4）作業批改等級（作文除外）寫在當次作業右下方，佔兩行。
（5）所有的作業還應在批改結尾處寫上批改日期。批改日期寫在等級的右邊，佔一行。月和日之間用點隔開，如9.16。
第三部分：小學作文批改、講評細則
為進一步規範小學作文批改與講評，提高批改與講評質量，使作文批改與講評的過程成為指導學生寫好作文，提高習作能力的過程，按照《語文課程標準》的相關要求以及上級業務主管部門的指導意見，結合我市小學習作教學的實際情況，特制訂作文批改、講評細則。
一、總體要求：
1、學生作文的數量：要提高學生的習作能力，主要的方法是多寫多練。二年級寫話可結合教材中的口語交際、課文內容、學生校內外生活等進行寫話訓練，重在培養興趣。三至六年級隨教材單元安排的習作（大作文）每學期8次，教師應重點指導，切實抓好；片段練習或小練筆（小作文）應間週一次。提倡多次練筆。結合課文內容進行練筆和寫日記是有效的形式。
2、作文批改的安排：
（1）大作文
第1頁寫目錄。題目居中寫在第1行。每節起行前空2格，標點佔格。全部詳批，每次體現部分面批（不少於5人，在批改日期上方注"面批"二字），大作文要有眉批和總批。眉批要重引導、點撥、表揚、鼓勵；總批要體現對學生習作的總體評價，先肯定，後指出不足。批語力求通俗、準確、簡練，有激勵性，讓學生能讀懂，讀有所得，避免成人化、模式化。
面批要講求實效，不搞形式，不僅僅侷限於指導學生修改錯別字、病句，可從指導學生審題、選材、謀篇佈局，指導學生把某句話、某段內容寫具體、寫生動等多方面進行。
（2）小作文
為減輕老師負擔，鍛鍊學生能力，3-6年級可讓學生互批。指導學生互批要到位，文後附評語及批閱人，有等級及批閱時間。互批作文要體現老師二次批閱（全班1/4人），二次批閱評語主要是針對學生互批情況發表意見，一是指出學生互批中缺漏之處，二是對學生的互批情況發表意見，作文本上要留有教師二次批改的痕跡。
（3）學生大小作文，教師要在一週內完成批改並及時講評反饋。日記、小練筆等，一般在一天內就迅速反饋，最遲不超過兩天。
（4）教師批改書寫端正，標點正確，批改符號規範、明確，對學生起示範作用。批改要有條理，不可在作文本上亂勾、亂畫。總批每字佔一格。批改前要先通覽全文，改後要復看一遍，以防有錯未改。批改同時做好批改記錄，為評講作準備。教師講評時，應指導學生根據教師的建議對習作進一步修改。講評時提倡朗誦學生優秀習作。
（5）學生習作進行等級評價，等級可細分為優＋、優、優－、良＋、良、良－幾個等級（或其他類型的等級）。等級寫於題目右面，批改日期寫於文後右下角。
（習作教學要由易到難。二年級學習重點是看圖寫話，內容主要放在寫遊戲，熟悉的小動物等。在寫話中用對，、。、？、！就表揚，格式對，寫字好也表揚，只要寫完整一句或一段話就鼓勵，如果用上剛學過的新詞，更要鼓勵。批語要寫正楷，工工整整。主要評價寫話的興趣。三至六年級主要鼓勵大膽習作。三年級學習重點是片段寫話，主要學習描寫人物外貌、心理活動、動作、場面等。四至六年級學習重點是篇章訓練，學習寫人、記事、寫景、狀物、寫想象作文、應用文等。要運用多種評價，促進學生文從字順地表達。以記事文為例，四年級習作重點是抓住特點，按一定順序寫清楚一件事。五年級重點是學會選材、擬題，按事情發展先後順序寫，有詳有略。六年級重點是學會構思、立意，通過細節描寫將過程寫具體，敘事抒情結合。
習作要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話，並且抵制抄襲行為。提倡習作任務前置，每單元開始佈置任務，學完一單元后再寫，利用一單元的四篇左右課文，學習寫法、積累語言，運用實踐。 老師批語要符合年段要求，體現年段特點。）
二、批改細則
1、作文批改要遵循的原則。
（1）全面性原則。要評文，也要評人。批改的重點既要放在遣詞造句、謀篇佈局上。又要對學生作文的興趣、態度及在作文中反映出來的思想認識等進行"精細"的輔導、指導、矯正。
（2）激勵性原則。語文教師應對每個學生在原有基礎上的發展，哪怕是點滴進步加以表揚鼓勵。學生讀之身心愉悅，真切地感受作文的快樂。特別是對作文有困難的學生，要善於捕捉"閃光點"。教育家贊科夫說過："教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。"作文批改中這種效應尤其明顯。以鼓勵表揚為主，批評為輔，堅持正確教育原則。
（3）突出重點，多就少改，批改結合。教師的批改講評要尊重學生，要多就少改。對學生習作的創見，要讚揚；異見，要尊重；誤見，要寬容。
（4）啟發性原則。老師的一個符號、一句評語，都要引起學生的思考。習作中一些比較明顯突出的錯誤，用"——"劃出，在旁邊寫出評語，使學生對所犯的毛病清楚明白，並能提起筆來改。如"這句子通順嗎?問題在哪裡?你認為應怎樣改?""這句話符合這個人物的特點嗎?"啟發學生積極開展思維活動，教師在批改過程中考慮讓學生自己動腦，想問題，分析問題，解決問題，讓學生自己學會修改。
（5） 實效性原則。減少批改次數，追求批改效果，即遵循實效性原則。教師指導中年級學生修改自己的習作，指導高年級學生互批互評同學的作文。減少批改負擔，是為了追求效率，把我們的精力和創造力集中到幾次批改上。這幾次精批要以一當十，收到事半功倍的效果。
（6）全程性原則。 學生習作的批改並不是習作上交老師才開始的。我們應當從習作的準備階段就開始關注，材料準備，片斷練習，作後批改，修改後的再批。批改應當是貫穿習作全過程的多次真實有效的批改過程。
2、作文批改的內容
（1）認識是否正確，思想感情是否健康。
（2）主題（或中心）是否明確、突出。
（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。
（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。
（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，是否有用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。
（6）是否有錯別字，標點符號是否正確。
（7）作文的格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否整潔，有無亂塗亂改的情況等。
3、作文批改的方式
（1）教師批改
①詳批和略批相結合。教材每個單元安排的習作訓練都應安排詳批。習作的詳批既要有眉批又要有總批。
眉批，是寫在習作旁的批語。它是針對性最強、傳輸的批改信息最清晰的一種批改方式。它花時不多，但指點明白，學生易於領會和吸收。眉批要簡潔，針對具體問題，句子中肯明白而富有啟發性。學生習作中優美詞語的使用、精彩語句要劃線表揚；對錯別字、用詞不當、不通順的語句、與主題無關等情況要打上記號並加註簡短的批語，在右邊空白處讓學生訂正，並要有反饋。眉批要重點撥、引導、表揚、鼓勵。
總批，是教師根據本次訓練要求，對習作作出的一種比較全面的診斷和激勵。總批要體現對學生習作的總體評價，先肯定，後指出不足。
②評語內容。評語內容分為"常規內容"和"特定內容"。"常規內容"是每次作文都應有的共同性內容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等。"特定內容"指教師根據每次作文的不同特點所提的不同要求。
③批語大忌。
一忌空洞浮泛。批語不要側重理性說教，甚至只評不導，草草了事。二忌面面俱到。作文批語不必鉅細無遺，每次最好只選一兩個"點"下力氣。三忌缺乏真情。作文批語要加大情感分量，以情誘情，以情激情。 四忌褒貶過度。作文批語要實事求是，"寬"中有"嚴"，防止"捧殺"或"棒殺"。 五忌滿篇見紅。作文批語要精當，注意啟發性和導向性，不要批得滿紙通紅。 六忌批、練分離。不能重總批、輕旁批，要對遣詞造句、表現手法等提出意見或建議，有針對性地設計小練習，做到批、練結合。
④批改常用的符號。
為了使作文批改更加規範，現把常用批改符號列表在文後附表，望老師們在作文批改中正確使用。
（2）學生自改、互改
《語文新課程標準》中強調學生要"養成修改自己作文的習慣"。在學生完成作文訓練後，都要訓練學生對自己的作文進行修改。教師在學生嘗試之初，要狠下苦功，多辛苦。要指導學生作文批改上軌道。
如何指導學生進行自改呢？可要求學生從以下十個方面進行批改：
1� 格式是否正確。
2� 卷面是否整潔。
3� 有無錯別字。
4� 有無病句。
5� 標點符號有無明顯錯誤
6� 看文章的主題是否鮮明、集中，感情是否真實、健康，表現中心的材料是否切實、可靠、充分等。
7� 看文章的選材，是否圍繞主題，是否符合生活實際，是否具有典型性。
8� 看文章的結構。層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應，結構是否完整。
9� 看錶達方式主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。
10� 看語言是否簡練、通順、準確。語言不通順，不僅指病句，還包括句與句之間銜接不連貫，表達不夠準確或文理不清；增補漏掉的字詞；刪去多餘的字、詞、句；調換一些字詞的順序；改換不恰當的詞句等等。
在修改習慣和能力上，三個學段的區別也是十分明顯的。低年級讓孩子知道"讓耳朵當小老師"。寫好一兩句話，自己輕輕讀讀，發現並糾正明顯的漏字多字等差錯。中年級課程標準要求"學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。"到了高年級，學生要養成寫完習作自讀修改和互改互批，不只是增補漏字、錯別字，也不僅是疏通句子，還要能根據習作的重點要求，修改抓不住特點，寫不具體的句段。
懂得批改作文是不夠的，還應要求他們寫出評語。評語包括旁批與總評。剛開始的時候，不宜要求過高，可先讓他們在品讀文章之後，找出自認為用得美的詞、句、段，並用著重號標出來。美在哪裡，要求學生在旁邊註明理由。還應讓學生訓練寫總評，即文章最後的評語。這一環節要求相對較高，它不僅要對習作中成功之處或存在問題進行評價，還要對整篇文章的立意、選材、謀篇佈局闡明看法，甚至對下一步努力的方向提出要求。這一環節若能完成得好，那學生的寫作水平、欣賞水平一定會提高一個檔次。在指導寫評語時，多注意提醒學生用賞識的眼光看每篇習作。多寫一些鼓勵性的話語，哪怕一段話、一句話寫得好，也總有其閃光之處，都要給予及時的肯定。只有這樣，才能激發學生的寫作慾望。
學生批改完成後收上來，教師審閱，剛開始時，教師須全部認真檢查驗收一遍，查漏補缺，不能走過場，目的是引學生上路。學生形成習慣後可只抽查二分之一至四分之一。在學生批改的基礎上，教師也要閱讀，指出疏忽點，給出批改等級。教師將批改中存在的共同問題及批閱優劣整理歸類，詳細登記，以便在下次作文之前作批改講評。
3、作文講評
講評是學生作文能力持續發展的一個新起點。講評應多多益善。只有多講評，學生才會儘可能多地接受反饋，對自己的作文及時"揚長救失"；只有多講評，才能多鼓勵，滿足學生的學習成就動機；也只有多講評，師生才會共同創造平等、民主、合作的氛圍。學生就會在這種自由、自在、自覺的空氣中激活思維，煥發創造活力，從而獲得作文和人格的雙重發展。教師要抓住一切機會講評。
(1) 如果批到好作文或有進步的作文，就拿到教室裡跟學生一起分享。有時可利用語文課上的一兩分鐘時間，讓學生讀讀作文、談談感受、議議問題。
(2) 當面個別評講。這樣的形式可隨時隨地進行。師生溝通及時、真誠、充滿理解，因而效果良好。
(3)可充分利用教師後黑板或教室四周牆壁開設"作文園地"、"片段欣賞"等專欄，將評改發現的佳作、精彩片段張貼在專欄內，供全班學生鑑賞與批評。
(4)最後由教師向省、市有影響的刊物舉薦。如果一些佳作能夠榜上有名，那對全班同學將是最好的鼓舞。
講評註意點：
（1）講評要有針對性。老師要對學生作文中普遍存在的問題進行分析和歸類，確定一個問題，把握住重點進行講評。例如，針對學生作文內容空洞的問題，老師可以選出學生寫的作文，組織討論，使學生知道作文不能說空話。選出的作文要有上中下各等級，這樣才能啟發學生認識到好作文好在哪裡，差作文差在哪裡，並對照例文加以改正。這樣的講評有目的，符合學生實際，學生樂於接受，效果很明顯。
（2）講評要激發學生的興趣。作文講評由"批改"和"講評"兩部分組成。從某種意義上說，"批改"就是查漏，找出作文中存在的問題，為"講評"提供依據；"講評"就是補缺，解決學生作文中存在的知識缺陷。作文講評課上，老師必須想方設法激發學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生做"講評"的主人。
（3）講評要讓學生參與。老師要善於運用學生的範文，讓學生現身說法。講評的過程也是學生自我提高的過程，講評課上，老師應肯定學生作文中的優點，指出缺點，對有代表性的問題正確引導。老師可以選擇學生給大家朗讀自己寫得好的作文，並介紹自己的經驗，然後當眾總結作文中的優點，引導學生學習。最後，老師還可組織全班學生討論，找出差距，提高學生的寫作水平。
（4）講評的時間和要求
①下一次習作之前要對上一篇習作進行講評。
②要有講評記錄。
③提倡教師寫部分習作的下水文。
三.批改手冊
做到記錄及時，項目全面，內容實用，利於講評，體現綜合（生字、習作、綜合練習都用一個記錄）。
四.教學計劃
包括六項內容：
1.班級情況分析（人數不要空）
2.教材分析（要具體）
3.學期教學目標
4.重點、難點
5.教學措施
6.教學進度
教學進度設計成表格式，因語文老師大多任班主任，也可設一備註欄，隨學校工作或結合節日適當安排一些活動（寫字比賽、作業展評、習作比賽等）。
第四部分：教學的簡單提示
1.明確閱讀目標
低年級側重字、詞、句訓練。識字、寫字是教學重點，重點做到五好：識好字、寫好字、學好詞、讀好文、寫好話。實際就是做好識字、寫字、讀書指導三樣事。難點就是識字、閱讀有機融合。方向是隨文分散識字，提高閱讀能力。課文是為學生識字提供的語言環境，是學生學習積累語言的憑藉，通過課文進行聽說訓練、想象訓練、詞句理解、讀書指導。
中年級側重句段教學。關注詞句表達效果、理解詞意、理清段序、瞭解寫法。加強朗讀、訓練默讀、邊讀邊想、勾畫批註。
高年級側重句、段、篇訓練。體會詞句在語言環境中的含義，整體把握課文主要內容、體會情感、揣摩方法（怎麼寫人、寫事、寫景、寫物），注重佈局謀篇、表情達意的習得，得言得意，學習運用。
2.簡單紮實教語文
各課引入環節簡明扼要、直奔重點，時間不超5分鐘，最好控制在2-3分鐘內。 略讀課可以去掉字詞的檢查環節。
低段指導識字時（除一年級上學期外）去掉拼音後，不再拼讀。
落實好寫字。寫字時要觀察筆畫、筆順，範字要規範，嚴格要求寫姿，體現觀察、範字、練習、展示、修正的環節。
3.依託導讀，前置導學
加大課前預習指導（先學後教）。三至六年級每生配備一本《自主學習記錄本》，讓學生充分自主自學，老師從字詞學習、讀書要求、主要內容把握、表達特點、自己的疑問、資料收集等方面佈置任務。
如：低年級：
（1）我讀了___遍課文，做到了把課文讀通順。
（2）課文比較難寫的字有___，容易寫錯的字有___。
（3）通過查字詞典或聯繫上下文理解了這些詞___。
（4）我喜歡文中這句話_______。
（5）我知道這篇課文寫了______。
中高年級：
（1）本文比較難寫的字有____，易寫錯的有____。
（2）通過查字詞典或聯繫上下文理解的詞語有______。
（3）我喜歡文中這句話_______，因為_______。
（4）這篇課文中不理解的句子是_______。
（5）這篇課文主要內容是_______。
（6）學習這篇課文我查了這些資料_______。
（7）我有疑問的是_______。
或：我查閱收集：（作者及課文有關資料）
我會積累：（喜歡的詞、句）
我會概括：（文章主要內容）
我會欣賞：（典型句段）
我會感受：（得到的啟示）
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